【教学目标】

1、认识写作前理清思路、布局谋篇的重要*。

2、掌握“叙写片断，构筑成篇”的一些方法。

【教学设想】

1、用大量的写作实例支撑课堂内容。

2、让学生感知并运用“片断成篇”的写作模式。

【教学过程】

一、导入定向

一篇文章，都有它的写作流程和结构模式。从字面上来看，它是一些文字表情达意的铺展；从内在结构来看，它是作者构思写作的谋划。思路和结构就好像密不可分的孪生姊妹，是紧密地联系在一起的。

所谓思路，就是“作者在思索并行文时思想发展、前进的路线”。所谓“结构”，则是“文章的组织构造、布局安排”，“是作者思路的外在体现”。可以说，“思路”和“结构”是同一事物在不同阶段的两种表现形式。作者理清思路又叫构思或运思，安排篇章结构又叫营构或布局谋篇。

写作，从本质上说就是用语言文字表现作者的思维活动和思维结果。不进行构思，就无法写作；不善于构思，也就不善于写作。叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”我们平常所说的“凝神细想”、“意在笔先”也就是这个意思。清代著名戏曲理论家李渔也说：“袖手于前始能疾书于后。”由此可见构思的重要作用。

我们今天所要学习的，是整体构思，布局谋篇中“片断成篇”的一些基本知识和基本方法。

二、课内感知

1、快速阅读从语文课本内选取的二则材料，谈谈作者的写作思路和文章的结构特点，要求用列写小标题的形式概括内容。（下发材料）

（一）故乡（节选）

第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，篮背……。

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼么？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

“他不咬人么？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五*的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

（二）藤野先生（节选）

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任*。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然后解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

高一语文教案2

深入鲁迅的日常：从《回忆鲁迅先生》教学设计看文学人物解读

这份教学设计以萧红的《回忆鲁迅先生》为中心，旨在引导学生通过文本细读，突破对鲁迅先生固有的“文学战士”形象认知，体会其作为普通人平易近人、充满温情的一面。设计紧扣学习目标，循序渐进，注重学生自主学习和合作探究，并辅以必要的讲解和巩固提升环节，力求帮助学生深入理解文本，掌握从生活琐事中展现人物*格的写作手法，并从中汲取精神养分。

一、 明确目标，有的放矢

教学伊始，设计首先明确了三个学习目标，为整节课指明方向，确保课堂教学有的放矢：

了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。 这项目标强调了对课文背景的了解和对鲁迅先生形象的全新认知，引导学生突破刻板印象，关注其作为普通人的人格魅力。

学习本文从撷取生活琐事中去展现人物*格的写作方法。 这项目标着眼于写作技巧的学习，引导学生关注作者如何通过对日常生活的细致描写，塑造出一个真实可感的鲁迅形象。

学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。 这项目标则指向了对鲁迅先生精神的学习和传承，引导学生从其日常生活中汲取积极向上的力量。

二、 课前热身，预习感知

设计注重课前预习，并将其融入“课前热身”环节，通过背景介绍、人物介绍和自读课文三个步骤，帮助学生初步感知文本内容，为课堂学习打下基础：

背景说明及人物介绍： 通过介绍创作背景、萧红和鲁迅的生平，帮助学生了解文章写作的历史背景和人物关系，为理解文章内容提供必要的知识储备。

自读课文，做好预习批注： 引导学生自主阅读文本，并通过划分小节、标注生字词等方式，培养学生良好的阅读习惯，提高自主学习能力。

三、 课堂探究，层层深入

课堂教学是学习的中心环节，设计将其分为自主学习、合作研讨和展示讲解三个步骤，通过层层递进的方式，引导学生深入理解文本，掌握知识和技能：

自主学习： 学生带着预习中产生的疑问进入课堂，并通过自主思考尝试解决，为接下来的合作研讨做好准备。

合作研讨： 学生在小组内交流讨论，分享学习成果，共同解决疑难问题，培养合作学习能力和批判*思维。

展示讲解： 学生或教师对重点问题进行讲解，并鼓励学生补充质疑，加深对知识的理解，锻炼表达能力和思考能力。

四、 巩固提升，学以致用

学习的最终目的是为了应用，设计通过“必做题”和“选做题”的形式，帮助学生巩固所学知识，并将其运用到实际的学习生活中，提升分析问题和解决问题的能力。

五、 课堂反思，促进发展

总而言之，这份教学设计思路清晰，结构完整，内容丰富，注重学生的主体地位和个*化发展，体现了新课程理念。相信通过这样的教学设计，学生能够更好地理解《回忆鲁迅先生》这篇课文，感受鲁迅先生的人格魅力，并从中汲取精神力量。