《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首，是一首表达作者思乡之情的诗篇。在学生通过学习前一首诗《泊船瓜洲》后，基本掌握了理解诗句和体味诗情的方法后，我便放手让他们通过自读自悟的方式来理解和感受这首诗的深意。
首先，我引导学生进行自由读、个别读和小组读，确保他们能准确地读出诗句的字音和节奏，并理解诗的意境。随后，通过课堂导读，帮助他们在理解诗意的基础上，进一步感受诗人的思想感情，并鼓励他们表达自己独特的见解。最终，学生们被鼓励熟读成背，以便更深入地体验诗歌的内涵和情感。
其次，我通过引导学生进行想象，让他们探索诗中的意象和情感。例如，诗中提到秋风，我启发学生思考作者在洛阳见到秋风后可能会看到的景象，如萧瑟的树叶、凋零的花朵或是候鸟南飞的情景。通过这些想象，学生们逐渐建立起对诗歌更深刻的情感连接，体会到作者对故乡和亲人的思念之情。
读中指导不足：在诵读诗句和感悟诗情方面，我未能充分发挥学生的潜力。诵读的韵味和情感表达没有达到最佳状态。
学生生成的引导不够及时：在学生产生想法和感受的过程中，我未能及时引导他们进行深入的思考和表达。学生们的个*化体验与想象能力没有得到充分的发挥。
情感体会不深：学生们对诗歌情感的体会仍然较为表面化，未能真正深入到与诗人内心的对话中。我的示范和引导作用需要更加显著和有效。
板书设计和演示问题：我在板书设计和展示方面存在一些问题，这影响了课堂信息的清晰度和整体美感。
语言表达和沉淀不足：在面对复杂或需要细腻处理的情况时，我的语言表达和处理速度有时显得过快和碎片化，需要更多的时间和实践来提升。
...众所周知，我们现在的每一节课的学习，都在倡导学生是学习的主人，特别是在数学这个学科，发挥学生的主体地位，让学生主动去获取知识，掌握获取知识的方法，经历知识生成的过程，意义很大。
以我自身为例，在课堂的教学中，也着力以学生自学为重点设下教学方法，多方位的引导、激发学生学习的热情，并有成功的满足感。在第一单元，我们学习了“数一数与乘法”，我主要让学生明白乘法与加法之间的联系，理解乘法的意义。为了检测学生掌握的程度，我出了这样的一个练习题：“5个4相加”，学生多读几遍，问题是：“你想用什么方法表示？比一比，谁最聪明！”给学生留有足够的思考时间，然后汇报，（学生1）：用加法计算4+4+4+4+4=20（学生2）用乘法计算4×5=20或5×4=20（学生3）画图○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○这时，学生的思维有些停滞了，多数同学也认为没有别的方法了，我继续问：“还有吗？相信你是最聪明的一颗星！”这时（学生4）站起来回答：5+5+5+5马上有学生反驳：“不行，是5个4相加，相同加数是4，不是4个5相加。”“非常好，你说得真棒！”我大声表扬！孙薇（二、一）举手了“老师我还有读作：5乘4，4乘5”我把学生的回答有顺序地板书：5个4相加
1、4+4+4+4+4
2、5×4=204×5=20这样，通过学生的自己整理，把所学的知
3、············点形成了知识串窜起来。学生是学习的主
········人，教师是学习的组织者、引导者、合作者
4、5乘4使学生成功地理顺了所学的知识，学习的效
5、4乘5很好。
课下，我对这节课进行了反思；这几种表示方法是否都正确？我的目的是通过这道题让学生整体把握这一单元的知识要点，起到以点带面的作用，让学生系统理顺知识，课前我也没想到会有同学用读作5乘4或4乘5来表示，我追问是否还有别的表示方法目的是想让大家区别5个4相加和4个5相加的区别，学生的回答与反驳验证了5+5+5+5是不正确的，也加深了这种题的印象。对于学生回答的读作我也应给予肯定，学生的思维是发展的应变也会增强的。
反思能改进不足，促进发展。
今后的教学中，努力做到：
1、精心备好每一节课，设计好教学目标，选择有效的教法和学法，让学生把本课的知识点学扎实，再进行变换、举一反三、触类旁通。
2、组织学生进行自主学习，挖掘自身的潜力，*完成学习和作业。只有自己真正地理解了，会做了，老师才会由衷地高兴。
3、找准学生知识上的疑点和弱点，加大练习，反复练习，直至到理解和熟练教会学生把知识和问题归类，做到做一题会一类。
4、根据学生的不同类型，进行指导和训练。
听课反思
前几天有很有幸听到了宋鹏文老师讲的《长方形的面积计算》一课，这节课给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。
这堂课给我的感觉是自然亲切，实而不华，没有做秀的感觉。整堂课的感觉就像精致的陶瓷一样，给人美的感受，却又比陶瓷有价值、有实用的多。课堂上畅如流水，悦人耳目。
《长方形的面积计算》是三年级下册的内容，同时也是一册书的重点和难点。教材以摆小方格的形式让学生通过数方格探索发现长方形的面积计算公式。而这节课的教学设计恰恰完全打破了教材的设计思路，通过简单的“画”，形象的理解，让学生*探索出长方形的面积计算公式。
教师继歌曲《吉祥三宝》之后，衔接了自己的家庭和亲人,通过幻灯片的演示让学生参观教师的房子（卧室、厨房等），这个热身运动衔接自然，教师和学生的亲近感瞬时间建立起来，一堂课的*氛围由此充溢着教学的每一分钟。教师接着微笑着问你们有什么问题吗？一学生说“老师，你的房子面积有多大？”还有一学生问“老师，你的房子多少钱买的？”教师在肯定学生的问题后直接*主题“这节课我们借画图形研究长方形面积计算的方法，学完之后，你们就可以知道老师的房子面积是多大了。”
学生通过画面积是6cm和12cm的长方形，根据数据探索长方形的面积等于长乘宽，提出这一假设，并用面积是18和24平方厘米的长方形进行验证，从而肯定长方形面积=长×宽。
通过这节课我发现课堂的质量与课的设计紧密相连，我们可以大胆尝试新的教学设计，不拘束于现成的教材，你认为怎样教学生会更好的接受，那么就要大胆的创新，大胆的去实践。
...周周教学反思（一）
不知不觉间上班两周了，也已经上了一周的课了，关于教学和计划等有了一些心得和感悟，随笔写下来，算是周教学反思吧。
常听说“没有做不到的只有想不到的”。每天一句英语口语虽算不上什么创意，但是却有它执行下去的可行*和收益。如我本周的口语是“whatdayistoday？todayis------”因为从周一的monday直到周日的sunday这七个单词是新标准英语第四册第三模块的重点单词，相对其他需要识记的知识点相比较，这七个单词算是记忆难度较大的部分。所以我打算先从口语来突破认读第一关，拼写第二关在教学中再予以实施，不过本周的执行情况不如预期的好，原因是各班的老师和学生忙于自己的教学，投入的精力和重视的程度各有侧重，不过我们还是决心巧辟蹊径，坚持试行，也许会别有洞天。
我在两个平行班各上了一节课之后，静下心来，不流于形式的去使用和揣摩我们的课本和活动用书，越发觉得教材的活学活用很关键。在备课过程中以及上课之前，仔细揣摩要教哪部分知识？怎么教效果更好？然后做一个课前简单的“自学预习记录”。《课堂活动用书》，充分利用到课堂上，作为小组同学检测学习效果、巩固复习时使用。
我觉得无论是在课前、课中还是课后都要有脚踏实地、锲而不舍的精神才好，勤动脑、勤思考、及时记录，定时反思。现在觉得忙碌的一周还是蛮充实的一周。
周周教学反思（二）
前段时间，我上了一节研究课《她是我的朋友》，感想很多。
1、文道统一，教学目标多维化：
该课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文*，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法探究化：
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。()其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文*的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促，情感体验生命化：
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。我在学生理解全文后，用满含*的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习**和自主*的发挥。充分体现了“阅读是个*化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
周周教学反思（三）
我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
我们班的**同学，学习成绩不是很好，和他多次谈话后，效果还是不明显，后来我跟家长沟通发现，其实孩子也很想表现好。可能是由于基础差，书写差，长时间得不到老师的表扬和鼓励，孩子很难坚持改正。我发现，其实这样的孩子很不自信，更加需要老师的关注，后来的一段时间，我细心观察孩子的进步，哪怕一点点，我也会提出鼓励，慢慢帮助孩子建立自信心。以前孩子总是怕老师打电话，生怕自己表现不好，老师会告状。后来，我在和家长交流时，也多注意表扬孩子，同时提醒家长多鼓励孩子，让家长向孩子传递，老师打电话来是要表扬你。慢慢的，孩子越来越自信，成绩也渐渐有所提高。责任教学反思枣儿教学反思托班周教学反思
...《gkh》是小学一年级上册第二单元的内容。本课的三个拼音均由声母构成，读音要求短促轻快。前面的学习中，孩子们已经接触过两拼音节，因此学习起来并不太困难。但本单元的重点在于三拼音节，这是学生们第一次接触，因而学习起来有一定的挑战。
其次，我重点突出了三拼音节的学习。通过花费较多的时间让学生自己体会和掌握，比简单地传授知识更有效。这种方式提高了学生的自主学习能力和对学习内容的深入理解。
第三，我在每个环节都积极提问学生，确保所有学生的参与度。这种全面提问的方式不仅帮助我了解学生的学习情况，还能够促进学生之间的互动和合作，使课堂氛围更加活跃和积极。
然而，我也意识到在教学中存在一些不足之处。首先，我在课堂上的位置有时会挡住部分学生的视线，这导致个别学生可能会因此而失去兴趣或注意力不集中。未来的教学中，我计划加强课堂管理，确保所有学生都能够参与到课堂活动中来。
其次，我在多媒体运用方面还有待提高。尽管我已经开始使用现代教学手段，但我需要进一步熟练掌握，以减少课堂中可能出现的技术问题，确保教学过程的顺利进行。
综上所述，《gkh》的教学设计需要不断改进和完善。通过贴近学生、重点突出、全面提问等方式，我可以进一步提升教学效果，确保学生能够更好地掌握三拼音节的知识，并在互动中享受学习的乐趣。
...张籍的《秋思》通过一个日常生活中的小片段——寄家书时的思想和动作，深情地表达了作客他乡的诗人对家乡亲人的思念之情。这首诗以其真切细腻的笔触，将诗人内心深处的情感生动地展现出来。
为了帮助学生更好地理解和表达这首诗的内涵，我特意设计了一些课后练习。在课堂上，我引导学生观察诗文中的插图，并与他们交流：“诗人在写家书时，他会想到什么？在拆开家书时，他的心理活动是怎样的？”通过这些讨论，我希望能够激发学生对诗歌背后情感和动作的理解和表达能力。
然而，反映到学生的作业上，我发现大部分学生仅仅是对课文进行了简单的翻译，而没有能够深入思考和表达自己的见解。他们缺乏对诗人内心世界的深入描绘，以及对场景和动作的生动描述。这使我深感反思：教学中单纯要求学生翻译和理解诗文的表面意义，并不能有效地激发他们的创造力和表达能力。
因此，我意识到，应该允许学生在诗意的基础上进行更广泛的想象和扩展。对于那些语言表达能力较差的学生，也可以提供更灵活的帮助，让他们能够在作业中感受到成功和成就感。在教学中，我开始更加因材施教，结合学生的实际情况，鼓励他们进行更富创造*和个*化的写作练习。
...信息技术在教育中的应用不仅仅是为了提供学习工具，它更是促进学生之间和师生之间交流的重要媒介。通过网络平台，学生们得以分享和交流不同的观点和看法，这种互动不仅仅促进了沟通，还显著提高了学生的参与度和学习效果。例如，在课堂上通过在线讨论，学生们可以自由表达意见，从而形成更加开放和富有启发*的学习氛围，这对于他们的思维能力和认知水平的提升具有重要意义。
随着新课程标准的实施，音乐教育也迎来了新的发展机遇。新标准要求音乐教学不仅仅是技能的传授，更强调通过声音传递情感、通过情感教育人。这种教学理念的转变不仅丰富了教学内容，还激发了学生对音乐的兴趣和情感体验，使他们能够在创造和表达中发挥个人潜能，培养审美情趣和美学能力。
对于活泼好动的学生群体而言，将音乐教学与信息技术相结合，不仅提升了教学形式的多样*和趣味*，还更好地满足了他们多样化的学习需求。通过多媒体的应用，如生动的图像、简洁明了的解说和优美动听的音乐，教师能够创造出更具吸引力和效果的学习场景，使学生能够更全面地感知和理解所学内容。这种全方位的感官体验不仅有助于知识的深度消化，也激发了学生在学习过程中的积极*和主动*。
然而，信息技术的引入也带来了新的挑战和责任。学生需要具备更高的学习自觉*和自我控制能力，以有效地利用信息资源进行学习和探索。信息的多元化和普遍化使得学生需要具备更强的辨析能力和批判思维，以避免在信息海洋中迷失方向或被信息误导。因此，教育者不仅需要关注技术在教学中的应用，还需培养学生在信息时代所需的信息素养和综合能力，以应对未来复杂多变的社会和职业环境。
综上所述，信息技术与音乐教育的整合不仅丰富了教学手段和方法，提升了教育的效果和趣味*，还推动了学生个*化发展和综合素质的提升。在未来的教育实践中，持续探索和创新如何更好地利用信息技术促进教育的发展，将是教育改革和教学优化的重要方向之一。
...文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、教师*有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是*格原因，但即使“秉*难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。
2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极*，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯*地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。
3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足：
1、文体不典型。《雪》是初中学生第一次接触到的散文诗，但与其说诗散文诗，更不如说是一篇小品文，语言和意象的诗化特点都不够明确。容易导致学生对散文诗的误解。
2、文中语言晦*不明，错别字较多。如“暖国的雨，想来没有*冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶？”放在开头，不但让人摸不着头脑，而且用到了两个文言词语“否耶”，更让人有不伦不类的感觉。文中一共出现三个别字“壶卢”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著这无可厚非，但为了选择名家作品而误导学生这是不明智的！
3、文章的主题模糊，人教版教材文章后面有附录对此进行了解释，说文章是在赞美一种战斗精神，说实在的，文章前三段没有一句是具有战斗精神的，都是在回忆他美丽的家乡和童年。后面三节中“孤独的雪，死了的雨，雨的精魂”或许有着一种不屈的战斗精神，但学生理解起来很困难，教参中也是硬的讲这两个主题牵到一块儿，说是作者回忆南方的雪的那种平和与温馨，更是在赞美北方的雪的战斗精神，但很牵强，而且学生也不易理解。名家的作品本身我没有资格评论其好坏，但作为入选中学教材的作品，必须是符合学生的阅读实际的。脱离学生的认知水平和情感体念的，即使是再有名的作品也不行。
自我反思的过程也是自我提升的过程，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
在课堂具体实施的时候，还是存在着一定的不足，比如：
1、没有借助多媒体辅助教学，使学生的直观*有所缺失。依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。
2、学生的朗读和?读能力还有待培养和提高。学生在朗诵时，个别语段没有很好的把握作品的感情基调和作者的情感律动轨迹，学生在评朗读时，不够全*体。
3、本课在深度和厚度上还要加强。
我如果借助电脑把本文的背景资料和鲁迅的故事打到屏幕上，可以节省很多时间，也便于学生能更好的实现从雪的精魂到鲁迅的精魂的过渡。
每一次的反思，就意味着每一次的自我提升，我在今后的教学实践中会不断克服自身的弱点，不断教给学生规律，提升学生的读写能力，自己也能很自信的走在语文的教学之路上。
我认为，鲁迅先生的这篇《雪》，更近似老舍先生的《济南的冬天》和郁达夫先生的《故都的秋》这类文章，都是重在通过写景来抒发一种感受和情感，最多也只是体现作者当时的一种心境。作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。教学这篇文章，不是除了象征就没有什么好讲的，相反，语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味。
1、在课堂教学中成功的突出了重点，突破了难点；课堂思路清晰，教学过程流畅；教学各环节过渡自然；教学语言干净，不拖沓，没有废话。
2、预习思考题设计合理，四个思考题根据课文内容及学生对文章的理解由浅入深、由难到易设计，符合学生的认知规律。
3、教学过程中重视了语文味的体现，特别注重了字词的落实、文本的解读及相关内容的拓展。
4、在学生对文本进行深入的个*化解读中，学生表现得非常活跃和出*，教师只需适时点拨，起到画龙点睛的作用。比如学生对“蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”这个句子中“飞”和“嗡嗡”的品析，以及孩子们塑雪罗汉时用的一个词“偷”的品析，教师都给予了恰当的点拨。引导学生深入文本，扣字词分析。
5、对“悟雪情”这个难点的突破，在教学过程中利用多媒体教学给学生拓展了相关的课外知识，以便学生了解作者写作时的处境及个*，从而理解文章的主题。
6、
学生的朗读很好，饱含情感，但形式更多的是齐读，其实在教学过程中可以采取多种朗读形式，这样更利于锻炼学生的朗读能力。这一点在今后的教学过程中要注意。
7、这节课的作业是请学生写一段200-300字左右的文字，描写所见过的雪景。这个题对南方的学生来说，有点困难，课后可多给学生提供一些这方面的材料。
8、今后在教学中还要多探讨多研究教学方式方法，比如在教学中怎样恰当的运用多媒体；怎样引导学生自主学习等等，这些都是今后在教学中要努力探索的。
鲁迅的文章历来不容易读懂，《雪》一文尤其如此。执教这篇课文，我是颇费心思的。通过反复思考，我找到了两条途径：
其一、从浅显的容易把握的地方入手。我引导学生首先是分析了“冬花雪野”图。从这一处优美的景物描写着手，为本文的学习创设情境。然后分析了“塑雪罗汉”的这个场面描写，进一步地深入到作者的内心世界。
其二、从文章的情感逻辑线索入手。作者在文中写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪，运用了铺垫、比衬的手法。如果引导学生沿着这条线索探寻下去，文中作者的思想感情倾向应该是很清楚的。具体的某一个句子放到这个线索中去，也都能找到合理的解释。
通过我的努力，散文诗《雪》一课的教学目标得到落实。
反思一：在学生自由阅读时，教师是否应该做相应的指导，如何指导？我的做法是做读书笔记，摘抄。目前学生的阅读水平只能达到小学生的水平，而马上就要升入初三了，多么可怕呀，当然个别学生的阅读水平可能好一点，但也好不到哪去。这几到我就老想一个问题:这两班学生是我一手带上来的，从初一到初二，我怎么就没有指导过她们的阅读呢？语文课标要求初中三年的阅读量达到260万字，而我的学生的阅读量差得远呢。我是一个不合格的语文教师。
反思二、学生没有良好的阅读习惯。这也是我的责任，从接上这两个班，我就没有培养过她们的阅读习惯。以至于她们不能进入阅读状态，不能静下心来，认真地阅读。不知道怎样做读书笔记。一切都得从头做起。我在看了吴*的大语文观，现在的语文教育缺失了什么的统计数据，在教师不厌其烦地讲解课文，分析课文中，浪费了学生大好的阅读时间，学生的阅读速度是每分钟7个字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心灵的震撼。这个数据触动了我的心灵。我要改变我的教学方法，把课堂真正还给孩子，把时间还给孩子。让孩子自己阅读。
反思三：课文只是一个例子，教师只是一帮助者，帮助学生，指导学生自学。如何发挥这个例子的作用，目前对我来说还没有很好地研究过。
反思四：学案的问题。我们现在使用的导学案。质量如何？没有一个检测标准。什么样的学案就是高质量的学案?再者，学生一拿到学案，先不看书，而是急于在参考书上找*，这并没有错，问题是学案完成了，是不是就等于这篇课文学懂了？学好了？学案成了脱离文本的课堂教学。脱离学生主体感悟的教学。学案做完了，课文都没有看一遍，学生与文本根本就没有接触，这不能算是语文教学，这不能提高学生的阅读能力。学案需要改革，怎样改呢?
本堂课不足之处在于：
1、直接出示图片：应让学生充分想象描写的雪景再出示图片提高学生学习的兴趣。
2、学生在思考这一环节时间为有些过短。此环节应该放长一点，使学生有更多时间思考；
3、探究的问题没有引导学生自己解答出来。教师在课堂设计中，应该在朗读之前提出问题，引发学生思考，为学习本课的深度开展铺垫。
鲁迅在自然景物描写中寄托了自己的爱增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和*冷的严酷的冬天。
鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南落雪的景象，山花烂漫，生机昂然，使人感到了春天的温暖和生活懂得快乐，又绘声绘*的再现了江南孩子们塑雪罗汉的欢乐情景，这一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
文章的后半部分写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大，我采用结合背景朗读的方法，先讲解当时的时代背景，再引导学生揣摩课文。作者用粗犷的笔调，磅礴的语言抒发自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的*，感情炽烈，气势雄浑，因此我先示范朗读，调动学生*，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗*。学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。
我觉得这节课上的既轻松，又有力的调动了学生*，收到了很好的教学效果。不象以前学鲁迅的文章枯燥难懂，学生兴味寡然，教师筋疲力尽，学生无动于衷。
在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
１、教学机智有待提高。例如在学习“朔方雪的特征”时提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的内在气质特征──蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出“雪的内在气质特征即雪的精神特征”，也没有以此作为学习“雪的战斗精神和鲁迅精神”的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫*与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定*的出现留下足够的空间──并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机；它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中！
２、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个*化教学中必须要加以克服的瓶颈。
对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。
紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
...所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思应该反思什么？。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。教师教学反思应该反思什么，作为农村的一名教研员，根据多年一线的教研，教学实践，笔者认为应从以下几方面做起。
一、反思自己的成功做法
每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特*的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造*的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-----教学经验。
二、反思失败、失误之处
任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。
三、反思课堂灵感
我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，在教学过程中时有突发事件发生，教师机制灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供借鉴。
四、反思对新理论新经验的认识
在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时，改革的实效*、实用*如何？是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些？对教学的促进作用如何？有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促进自身的专业水平不断提升。
五、反思同行之共识
...近日，我带领孩子们进行了一场早期阅读活动，主题是《小鲸游大海》。孩子们表现得非常专注，对这个少有接触的海洋动物产生了浓厚的兴趣。
这本书讲述了一只小抹香鲸在浅海中静静诞生，尽管它出生时已经有能容纳五匹马或两头大象的巨大体量，但它还需要学习很多东西：如何在水中转圈、如何换气，以及如何应对海洋中的各种挑战。故事随后描述了小抹香随着妈妈逐渐成长，最终勇敢地向大海进发的过程。
小抹香的经历深深触动了孩子们的情感：当其他小鱼因它的庞大而想要逃开时，孩子们与小抹香一起感到了孤独和不解；当小抹香第一次从海面上喷出美丽的水柱时，孩子们无比欢喜；当小抹香试图独自冒险时被海草缠住，他们也跟着担心不已。小抹香的种种经历让孩子们联想到自己在成长中的种种经历，有时候叛逆、有时候需要妈妈的帮助，这些情感共鸣使得整个阅读过程更加丰富和深刻。
在活动中，我尝试通过提问来引导孩子们深入体验小抹香的情感世界。例如，当小抹香被其他小鱼拒绝时，我询问孩子们：“如果你是小抹香，会有什么感受？你会怎么做？”许多孩子表达出他们的想法和情感：“会感到难过”、“可能会想哭”，这些回答不仅反映了他们对故事情节的理解，也帮助他们表达自己的感受。
然而，我也意识到在活动中有一些不足之处。例如，当我试图解释鲸鱼喷水是为了换气时，有些孩子并未完全理解。我当时选择了暂时放弃解释，因为我担心这会导致偏离主题或者耗费过多时间。这样的决定可能会让一些孩子感到失望，未来我会更加注重在适当时机解释和引导。
另外，我在引导个别孩子时也发现了一些问题。有时候他们的回答偏离了故事的核心，我可能会过于急切地纠正他们。例如，在讨论小抹香遇到危险时，当一个孩子说他会逃跑时，我过于直接地纠正了他，而没有给他足够的空间去思考和表达自己的想法。回顾这些情况，我意识到采用更温和的方式可能会更有效，例如首先询问他关于妈妈的爱的问题，以引导他自行反省。
总体而言，这次阅读活动让孩子们充分体验了小抹香的成长历程和情感起伏。通过这个活动，他们不仅了解了鲸鱼作为哺乳动物的特点和生活习*，还培养了对自己情感和他人情感的理解能力。我很高兴选择了这本书，并希望在今后的活动中能够更加细致和全面地引导孩子们，让他们从故事中汲取更深层次的启发和教育意义。
...《骑牛反思》这篇课文是讲一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦训练得来的。在这篇文章中，作者用精炼的语言生动地表现了骑牛比赛的精彩场面：“好几个骑手骑在野*大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”对于一年级小学生来说理解这句话是困难的，所以在上课的时候我让他们观看了一个小小的骑牛比赛的视频。接着教会孩子学会从文本中找到*，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
我问学生这些骑手在牛背上有多长时间？“两三秒钟。”学生异口同声地回答。接着我又让学生体会了两三秒到底有多长，一起数：“1、2、3。”“时间长吗？”我又问。“不长。”“难道这些野*大发的野牛就没人能制服？”学生自然而然找出“只有一个骑手技艺高超，尽管……”这句话。“这位骑手真了不起！”我让学生谈谈从哪里看出来的，学生很快找出“牢牢地”这个词，“这头牛听话吗？”我又问。学生从“上下蹦跳”“疯狂”体会出牛的野*大发，我让学生想象牛还会有哪些举动，孩子们想到“牛还会飞快地转圈，想把骑手甩下来。”接着我引导学生观察骑手的动作：一只手高高举起，只有一只手抓光秃秃的牛背，通过观察学生更深刻地体会到骑手的技艺高超。这样一句简单的话，通过公牛的疯狂与骑手技艺高超的对比，把一位技艺娴熟的骑手展现在我们面前。孩子们不由对这位骑手肃然起敬。
课文的最后写的是骑手回答小故娘的话：“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次。”我让学生说说明白了什么？学生的回答很简单：他摔下来很多次。我让学生想象：骑手第一次摔下来怎么想的，又是怎么做的？第二次呢，第三次呢……一个孩子马上说：”第一次从公牛背上摔了下来，骑手想没有关系，于是就爬起来，跃上牛背。没想到第二次又从牛背上摔了下来，这次摔得鼻青脸肿，手上都流出血来了，但是他忍着疼痛，又爬起来，跃上牛背……就这样一次次摔下来，一次次爬起来，一次次跃上牛背……”孩子的发言真精彩，同学们立刻报以热烈的掌声。
...“αοе”是拼音教学的第一课，这是刚入小学的一年级学生所接触的第一堂汉语拼音课，本课的教学目标是：学会单韵母α、ο、е（会读、会认）；把三个单韵母与知道的字相联系，体会字母在音节中发音；让学生观察、了解字母在四线格中的位子。其中，通过创设情境，让学生在情境中自主探究发音方法，这无疑是本节课的重点、难点。
这节课，我教学重点放在指导学生仔细观察、思考发现字母的发音要领，字形教学既重视和生活实际相联系，又采用了学生喜欢的编儿歌的方法，使学生准确地掌握了字母。通过创设情境，让学生学公鸡叫，学白鹅唱歌，背古诗《咏鹅》，叫阿姨。使学生初次感到拼音字母所标识的语音就在生活语言中，继而引导学生自主探究单韵母α的发音方法及字母的形状，最后放手让学生合作学习剩下的两个字母，体现“自主、探究、合作”的学习方式。
学生初次学习拼音就感受到了它的乐趣，对今后拼音的学习是非常有好处的。
...《长相思》是一首描写边塞*旅途中思乡寄情的佳作，下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于长相思教学反思，希望能够帮到您!
长相思教学反思一
《长相思》是描写边塞*旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰*德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰*德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨*的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说：“我看见了纳兰*德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花;放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。”
有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰*德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰*德投*从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。
长相思教学反思二
放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。这句话，在进行的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。
对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。
《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行*的艰难，如何让学生去体会呢?我引导学生说“你们想象一下，他们的行*途中会遇到什么困难?”经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红*二万五千里长征来对比……这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。
《长相思》中第二句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢?此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢?有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服;有的则说一家老小正围着火盆说着话;有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。
教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行*之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。
...“反证法”是初中数学学习中一种特殊的*方法，对于一些*体它有着独特，简便，实用的方法。故反证法的学习非常重要，在反思本节内容的教学中得出以下几点体会：
1、分清所证命题的条件和结论
如*命题“一个三角形中不可能有两个角是直角”其中条件是“一个三角形”（）结论是“不能有两个角是直角”（）
2、熟记步骤
第一步：假设即假设命题的结论的反面为正确的。如引用上述命题即“假设能有两个叫是直角不妨设”
第二步：推理后发现矛盾。一般利用假设进行推理如继上可知发现这与三角形内角和定理相矛盾，所以假设不成立，故一个三角形中不能有两个角是直角，即为第三步：*假设，*原命题成立。
3、抓住重点，突破难点
反证法的重点是能写出结论的反面，同时也是难点。如“写出线段ab,cd互相平分的反面”，线段ab,cd互相平分具体指：“ab平分cd且cd平分ab”。他的反面应包括以下三种情况：
（1）ab平分cd但cd不平分ab；
（2）cd平分ab但ab不平分cd；
（3）ab不平分cd且cd不平分ab.统称为“ab，cd不互相平分”，而学生往往只考虑第（3）种情况，即ab，cd互相不平分。
4、注重规范
在用反证法*的命题中经常会出现文字命题。如*命题“梯形的对角线不能互相平分”时切记一定要先用数学语言写出“已知”和“求证”即已知：梯形abcd中，ac，bd是对角线；求证：ac，bd不能互相平分。然后再按一般步骤*。
反证法不仅能提高学生的演绎推理能力，而且在后继的学习中有着不可忽视的作用，虽然在初中教材中所占篇幅很少，但本人认为不应轻视，应让学生掌握其精髓，合理的去运用。
...反思一：初中数学教师教学反思
思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。
今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
1、由于新教材数学教学的特殊*，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生数学学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。
1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统*，数学学习缺乏主动*。
3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个*化特点,导致学习效果不明显。
4.基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：
1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、*作*强的、激励*的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对*的调整。
3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限*，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。
4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对*辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
三、复习中应注意的几个原则：
一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。
二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算*，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。
三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对*地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。
四、复习提示和建议。
在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择*地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。
总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要*和对学生指导的紧迫*，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。
反思二：初中数学教师教学反思
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限*也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个*作*活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理*的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理*的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理*。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质*的东西。
反思三：初中数学教师教学反思
一学期的工作又结束了，可以说紧张忙碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经验，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行，现将一学期的教学工作总结如下：
一、热爱教师工作，思想进步，团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。
二、积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平
结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中的教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。
三、教学工作和科研工作
在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教学中，我重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习惯---培养能力---形成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊的关照，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成"一帮二"小组，根据各自的情况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。常思考，常研究，常总结，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。继续探索数学知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树;撰写多篇教学经验类等论文。
四、认真参与班级管理，努力形成良好班风
通过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部，主动与家长沟通，虚心接受家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取与家长的教育思想达成一致。我不但注重学生的学习成绩，而且更注重学习态度、方法和习惯;不但重视学生的品德养成，而且更重视学生的思维能力、自学能力的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班级真正形成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”的良好班气。
五、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目*。
5、教学反思不够。
六、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思，加大教学投入。
教师的工作周而复始，我将好好反思一学期来我工作中的经验和不足，立足本职岗位把以后的工作做好，请各位领导和老师给予我帮助和批评，让我的工作更加有声有*。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
...三年的思品教学经历，让我深刻地感受到，理想与现实之间存在着一条巨大的鸿沟。课堂上，我能将道德准则、行为规范讲解得清晰透彻，学生们也能准确地分辨是非对错。然而，一旦离开课堂，这些道理似乎就被抛诸脑后，不文明的行为依然在校园的各个角落上演。
“人之初，*本善”，这句古训似乎在现实面前显得苍白无力。学生正处于价值观形成的关键时期，他们像一张白纸，容易受到外界环境的影响。社会上充斥着各种诱惑和不良信息，校园里也难免存在一些负面的言行举止，这些都对学生的行为养成造成了潜移默化的影响。
作为一名思品教师，我深感责任重大。思品课不仅仅是知识的传授，更重要的是要将正确的价值观、道德观根植于学生心中，帮助他们树立正确的人生观、世界观。然而，面对现实的种种问题，我常常感到力不从心。如何才能让思品课真正走进学生内心，成为他们行为的指南针，而不是空洞的说教，成为困扰我的一大难题。
我认为，要解决这个问题，需要从以下几个方面入手：
首先，要注重教学方式的创新。传统的灌输式教学方式已经难以适应时代的发展和学生的需求。要积极探索新的教学模式，例如情景模拟、案例分析、角*扮演等，让学生在互动体验中学习，在实践中感悟。
其次，要加强与家长的沟通合作。家庭是孩子成长的第一所学校，家长对孩子的影响是不可替代的。要积极与家长沟通，了解学生的家庭教育情况，形成家校合力，共同促进学生的健康成长。
此外，还要注重营造良好的校园文化氛围。校园文化对学生的价值观、行为方式有着潜移默化的影响。要积极开展丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上、健康文明的校园氛围，让学生在良好的环境中耳濡目染，潜移默化地接受熏陶。
...从“景、情、志”三维角度，深度解读范仲淹《渔家傲·秋思》
古人云：“一切景语皆情语”。又云“诗言志”。因此，在《渔家傲·秋思》的教学设计中，我紧扣“景”（全诗画面）、“情”（情感）、“志”（作者抱负）三个字，设计了一系列问题，引导学生深入理解文本，体会作者的思想感情。
一、以“景”入情，体味边塞秋景的苍凉悲壮
教学伊始，我将以诵读作为切入点，让学生在反复吟诵中初步感受词作的情感基调，并以此为基础，引导他们关注词中所描绘的画面，体会“景”与“情”的紧密联系。
针对上阙的景物描写，我设计了以下几个问题：
1. 上阙描绘了怎样的边塞秋景？试着用自己的语言描述出来。
2. 哪个词最能体现边塞秋景的特点？
3. 这些景物描写渲染了怎样的氛围？
在学生初步感知的基础上，我会引导他们品读一些关键词句，例如：
“衡阳雁去无留意”： “无留意”三字，将边塞的荒凉与冷落刻画得淋漓尽致，与温暖的南方形成鲜明对比。
“千嶂里，长烟落日孤城闭”： “千嶂”突显边塞地势的险峻，“孤城”则渲染出一种孤独寂寥的氛围，“长烟落日”更增添了几分萧瑟之感。这些景物共同构成了一幅雄浑苍凉的边塞图景。
“四面边声连角起”： “四面边声”与“连角起”从听觉上渲染出边塞紧张的*事氛围，暗示着战争随时可能爆发。
通过对这些关键词句的细致分析，学生能够更加深刻地感受到边塞生活的艰苦、*事态势的严峻以及边塞秋景的荒凉，体会到“异”字所蕴含的丰富情感。
二、以“情”动人，探究将士内心深处的复杂情感
在下阙情感的感悟中，我同样设计了几个层层递进的问题，引导学生由浅入深地理解词作的情感内涵。
1. 下阙哪些词语直接体现了词人的情感？
2. 词中将士为何流泪？
这两个看似简单的问题，其实是为了引导学生关注文本、深入思考。学生很容易在文本中找到将士流泪的两个直接原因——“燕然未勒”“归家无计”。
在此基础上，我会进一步引导学生思考：
3. “男儿有泪不轻*”，究竟是什么让这些铁骨铮铮的将士们彻夜难眠，最终以泪洗面？
这个问题将学生的思绪再次拉回到文本中，引导他们关注词中那些看似平常，却饱含情感的意象，例如：
“浊酒一杯” : 借酒消愁，却更添愁绪。
“羌管悠悠” : 思乡之情，溢于言表。
“霜满地” : 暗喻时光流逝，壮志未酬。
通过对这些意象的分析，学生能够更加真切地体会到戍边将士“归家无计”的忧伤，以及主将“勒石无功”的郁闷，从而与词中人物产生情感共鸣。
三、由“情”及“志”，升华主题，彰显爱国情怀
《渔家傲·秋思》的情感，并非仅仅停留在戍边将士的思乡之情和主将的建功立业之志上，它还蕴含着作者作为*家心系天下的忧患意识。
我会引导学生思考：
词中哪些语句能够体现作者心系天下的爱国情怀？
结合作者的生平经历，谈谈你对词作主旨的理解。
通过对这些问题的探讨，学生能够更深刻地理解词作的思想内涵，认识到词中所表达的不仅是个人情感，更是千百年来无数仁人志士的爱国情怀，从而实现情感的升华和思想的提升。
总而言之，在《渔家傲·秋思》的教学过程中，我将始终坚持“以学生为主体，以文本为依托，以问题为导向”的原则，通过层层递进的问题设计，引导学生从“景、情、志”三个维度解读文本，深刻领会词作的丰富内涵和情感表达，并最终将其内化为自身的精神财富。
...对幼儿来说，理解和记住一些反义词，不是一件很容易的事。经过一段时间的探索，我发现用歌谣的办法不错。用歌谣来记一些简单的反义词，学生记得快乐而有效。
今天的早读，我们做看图连反义词。一棵大树“粗”，一棵小树苗很“细”。大象“重”，小老鼠很“轻”……在图上，学生们很容易的看图把反义词连了起来。然后，我让学生看着这些图和字，和我一起对歌谣：“我说大树很粗。”学生接着说：“我说小树很细。”我接着说：“粗和细是……”学生马上接着说：“反义词。”我变化了一下：“我说粗。”学生对歌谣：“我说细。”我再说：“谁和谁是反义词？”学生立刻自豪地告诉我：“粗和细是反义词。”课堂气氛轻松而活跃，学生的注意力也很集中。几遍以后，大部分孩子就记住了那些简单的反义词。
在游戏中学习，老师教得轻松，孩子学得快乐，记得扎实。何乐而不为呢？
...《反比例》教学设计与反思
教学内容：北师大版数学第十二册第二单元教材第24页反比例的教学内容。
教学目标：
1、结合丰富的实际，认识反比例，能根据反比例的意义，判断两个相关的量是不是成反比例，利用反比例解决一些简单的生活问题，感受反比例在生活中的广泛应用。
2、培养学生的逻辑思维能力。
3、渗透数学源于生活的观点。
重点难点
1、通过具体问题认识成反比例的量。
2、掌握成反比例的量得变化规律及其特征。
教具准备:课件
教学过程
一、复习铺垫
师：上一节我们学习了正比例，请同学们回忆怎样判断两个相关联的量是否成正比例?(指名答)
师：简单概括两个相关联的量成正比例的关键是什么?生答，强调：他们的比值(商)一定。
二、谈话引题
师：看来大家对正比例知识理解掌握得非常好，学完正比例接下来我们就该学习什么了?(生答)是啊，有正就有反，的确这节课我们就来探究反比例的有关知识(板书：反比例)
三、猜想激趣
师：既然正与反意义是相反的，请同学们猜想成反比例的两个量的关系是怎样的呢?(生猜想)到底同学们的猜想是否正确?我们要用事实来验证。
四、验证归纳
师：1.研究情境(一)
让学生把汽车行驶的速度和时间的表填完整。
观察上表，思考下面的问题：
(1)表中有哪两种量?
(2)时间是怎样随着速度的变化而变化的?
(3)表中那个量没有变?
(4)写出三者的关系式
2.研究情境(二)
把杯数和每杯果汁量的表填完整，当杯数发生变化时，每杯果汁量怎样变化?哪一个没变?用自己的语言描述变化关系。
写出关系式：每杯果汁量×杯数=果汗总量(一定)
以上两个情境中有什么共同点?
3.反比例意义
引导小结：都有两种相关联通的量，其中一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的乘积是一定的。这两种量之间是反比例关系(板书)
4.情境(三)
认识加法表中和是12的直线及乘法表中积是12的曲线。
引导学生发现规律：加法表中和是12，一个加数随另一个加数的变化而变化;乘法表中积是12，一个乘数随另一个乘数的变化而变化。
五、课堂练习
1、判断下面每题中的两个量是不是成反比例，并说明理由。
(1)圆柱体的体积一定，底面积和高。
(2)小林做10道数学题，已做的题和没有做的题。
(3)长方形的长一定，面积和宽。
(4)平行四边形面积一定，底和高。
2、判断下面每题中的两种量是不是成反比例，并说明理由。
(1)煤的总量一定，每天的烧煤量和能够烧的天数。
(2)张伯伯骑自行车从家到县城，骑自行车的速度和所需的时间。
(3)生产电视机的总台数一定，每天生产的台数和所用的天数。
五、全课小结
今天同学们学到了什么知识?觉得还有什么地方感到困惑的吗?
六、作业：找一找生活中有哪些例子成反比例。
教学反思
《反比例》是北师大版数学六年级下册第二单元《反比例》第一课时内容。本节课的内容是在认识了相关联的量和正比例意义的基础上进行教学的，教材要求紧密联系学生已有的生活和学习经验，设计系列情景，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处。从而引发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成反比例量以及反比例在生活中的广泛存在。利用反比例的意义，判断两个相关联的量是否成反比例，利用反比例解决一些简单的生活问题。通过教学，我有以下几点的`体会：
当然，这节课也存在着有待改进的地方，在教学中，我觉得让学生动手、思考的时间、环节还是不够，没有给足时间让学生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老师扶着走，感觉有点放不开。
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...一、树立信心，明确目标
二、讲练结合，练重于讲
三、辅导学生时应做到以下几点：
关注尖子生，树立榜样
尖子生是班级的主力*，对其他学生具有示范作用。因此，应加大力度关注尖子生，多鼓励他们阅读额外书籍，避免课堂知识消化不足，同时大力表扬他们，既促进他们的积极*，又为其他学生树立学习的榜样。
重视中游学生，促进全面发展
中游学生是班级的主体，对中考成绩起关键作用。要充分关注中游学生的发展，通过启发式和诱导式的教学方法调动他们的积极*，不仅要传授知识，还要提高他们的能力。
带动后进生，减少差生
要关注所有学生，避免只追求高分，忽视后进生。对后进生要不歧视，耐心教导，发现他们的闪光点并给予表扬，增强他们的自信心，鼓励他们在现有基础上不断提高。要多关注他们，调动他们的学习热情，让他们感受到教师的关怀，激发其自愿努力学习，并保持课堂秩序。
个*化辅导不平衡生
对那些在其他科目表现良好但英语较差的学生，利用课余时间进行个别辅导，鼓励他们不断努力，确保英语不会成为他们考试中的短板。
总之，我将全力以赴，争取在中考中取得优异成绩，并在竞争中不断努力。
...在初中阶段的英语教学中，七年级的英语教学至关重要。如果英语基础不牢固，会削弱学生的学习兴趣，直接影响到八年级的英语进步，并可能导致学生的成绩两极分化，制约各科成绩的均衡发展，甚至影响高中阶段的英语学习。因此，如何防止两极分化，全面提升教学质量，确保学生在初中阶段打好基础，取得良好成绩，是初中英语教师需要深入研究和解决的问题。以下是我的几点看法：
一、新生入学初期，学生对英语充满好奇，学习兴趣较高。教师应当用心引导学生，明确学习英语的重要*。在教学过程中，要保护学生的学习兴趣，多给予表扬和鼓励，尽量减少批评和挖苦。学生在学习过程中不必怕犯错误，因为每个人，包括以英语为母语的人，都可能犯错。
二、七年级学生的英语语感较弱，表达能力也不高。教学应以听说为主，读写为辅。要求学生熟读每单元的主要语法句子和对话，并在必要时进行背诵。由于初一学生的自律*较差，教师需要引导和监督他们的学习。
三、词汇在英语学习中占据重要地位，教会学生有效的单词记忆方法非常关键。应教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母及其组合的发音规则，并花时间教学生如何用音标记忆单词，直到他们掌握为止。
四、根据教学大纲并结合学生实际情况，制定有效的教学策略，并充分备课。上课时要做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发*语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的氛围中学习，做到“玩中学，学中玩”，这种模式在初中阶段的学生中较受欢迎。
五、在词汇和语法教学中，要把握重点和难点，以学生为主体。讲解要清晰、透彻且通俗易懂，避免贪多贪快，以免导致学生难以消化和理解，从而影响学习信心。课余时间要多与学生沟通交流，及时了解他们的困难，并进行辅导，加深记忆。
...反思是一个不断思辨不断进步的过程，老师如果经常反思自己教学中的优与劣，那么他的教学质量一定会提高。以下是小编整理的教学总结与反思，希望对你有帮助。更多相关内容请浏览本站应届毕业生网。
为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。就此针对我的教学设计和教学实践作以下反思：
本节课的教学目标要求学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，针对此教学内容如何进行有效的教学，我进行了尝试*教学实践。首先是以趣味图片和古诗引入引入课题激发学生的学习兴趣，指出我们看一个物体不能只看单方面，而应从有六个方位：前后、左右、上下，因为这部分内容学生初中已经学过，再以我们熟悉的生活空间为话题，展示生活中接触的三视图。为了更全面的研究周围的物体，我们通常从三个方位入手：前面、左面、上面，研究其投影，从而获得周围物体的结构特征。这就是空间几何体的三视图。这就很自然地介绍了空间几何体三视图的作用。
接着以复习的方式引出三视图的概念，这样一方面帮助学生回忆初中所学相关知识，另一方面也节省了课堂时间。从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。“判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像能力得到培养训练。
让学生从观察实物到摆放规则的几何体再到相应的图片，目的是让学生借助图形来反映并思考思维的空间形式及位置关系，并用合理、清晰的语言表达出来，这是学生空间想像能力、语言表达能力得到再次培养训练的过程，也是积累数学活动经验的重要过程。
课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展现在学生面前，使学生的感知能力、空间想像能力得到训练培养，并突破教学难点。
画图示范(课件不能取代其作用)以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对知识的理解、记忆，也有助于教师的阐述、讲解。
训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。学生进行互搭、互批、介绍画图经验以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、交流、总结”等过程(师生对正误做法给予点评)归纳出三视图的观察方法、画法和注意事项，从而帮助学生突破难点。
小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给予引导和肯定的评价，以帮助学生养成习惯、认识自我、完善认知结构，全面、持续、*地发展。最后对本节课的教学设计做几点说明：
一、关于培养空间想像能力的说明
空间想像能力以被动听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。因此，本课为学生创设了许多现实有意义、富有挑战*的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行观察*作、对比想像、探讨交流、感受体验，从而使学生的空间想像能力在参与解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。
二、关于本课整体设计的说明
(1)在培养目标上，本课力求让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。
(2)在内容设计与呈现上，本课力求知识*、生活*、趣味*、活动*、层次*、教育*于一体，让学生在“创设情境―→探索和体验―→形成概念―→画法探究―→反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。
(3)在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验，从而使学生成为知识建构的主动者。
(4)在教学手段上，本课力求将现代教育技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生兴趣、帮助学生想像理解，突破难点，提高教学质量与效率。
(5)在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生(如学生自评、互评、集体评)，及评价不同层次学生的不同方面(如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度)。
本节课的实践中，既出现了我意想不到的结果，也留下一些遗憾：1、评价关注个人评价，忽略了小组合作评价，评价方式也不够多样。
2、利用课件、微视频作图像，学生未能亲自动手作图像体会作图过程。
...当前，小学生英语学习面临着诸多挑战，课堂教学和课后环境都存在着亟待解决的问题，这些问题交织在一起，严重阻碍着学生英语学习的兴趣和效率。
首先，有限的课堂时间与较大的班级规模成为制约英语学习效果的重要因素。大部分学生每周仅有三节英语课，宝贵的课堂时间被压缩，教师难以兼顾每个学生的学习需求。同时，大班教学模式下，个别辅导的机会少之又少，一些*格内向或学习能力较弱的学生往往被忽视，他们缺乏参与语言实践活动的机会，只能被动地接受知识灌输，长此以往，容易产生学习倦怠感，英语学习也沦为“看电影”式的走马观花。
其次，课后缺乏良好的语言环境，导致学生语音学习困难重重。语音是语言学习的基础，然而，由于缺乏真实的语言环境，学生无法将课堂上所学的语音知识应用到实际交流中，久而久之，便会出现“哑巴英语”的现象。很多学生对英语的基本音标缺乏系统学习，面对已经遗忘的单词，无从下手，只能依靠死记硬背的方式记忆单词，这无疑加重了学生的学习负担，也使得英语学习变得枯燥乏味。
为了巩固学生所学的语言点，一些教师不得不采取大量的机械*练习，这种做法虽然在短期内能够提高学生的应试能力，但从长远来看，不利于学生语言运用能力的培养，反而会扼杀学生学习英语的兴趣和热情，最终导致学生产生厌学情绪。
小学生英语学习困难的原因错综复杂，既有学生自身学习兴趣、学习习惯等内在因素的影响，也有课堂教学模式、课后语言环境等外部因素的制约。要想真正解决小学生英语学习困难的问题，必须摒弃传统的“填鸭式”教学模式，从学生的兴趣出发，创设真实的语言环境，引导学生积极参与语言实践活动，让学生在快乐的学习氛围中自然而然地掌握英语知识，提高英语应用能力。
...今天的语文课上，我尝试将一种新颖的朗读方式——“赛读”——融入到《太阳》一课的教学中，期待能激发学生们的学习热情，提高课堂参与度。
说起来，采用这种新方法，还得感谢支玉恒老师。课前，我观摩了他的课堂实录，被他独特的“赛读”方式深深吸引。不同于以往简单的轮流朗读，“赛读”更像是一种比赛，它鼓励学生们更加积极主动地参与到朗读中，在竞争中提升朗读技巧，同时也活跃了课堂气氛。
我们班的学生一向不太活泼，课堂上主动发言的永远是那几个熟悉的面孔，这也让我一直很头疼。因此，看到支老师的“赛读”方法后，我便迫不及待地想在班里尝试一下，希望能为我的课堂注入新的活力。
今天课堂的初始阶段，我沿用了以往的教学模式，带领学生们预习课文、学习生字词。在完成这些基础环节后，我试探*地询问学生：“还想读课文吗？”本以为会得到默许或零星的回应，没想到学生们竟然异口同声地回答：“想！”那一刻，我感受到了他们对学习的渴望，也更加坚定了采用“赛读”的决心。
在学生们默读的过程中，我反复强调：“不动笔墨不读书。”我希望他们能够养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中积极思考，而不是被动地接受信息。
默读结束后，我引导学生们概括了课文的主要内容，并对课文进行分段，为接下来的学习做好铺垫。
在学习第一段时，我决定将“赛读”融入其中，并设计了一个与课文内容相关的小问题，希望借此活跃课堂气氛，提高学生们的参与度。然而，当我询问一位同学“射日英雄是谁”时，她虽然准确地回答出了“后羿”，但在回答“后羿的妻子是谁”和“后羿的太太是谁”这两个问题时，却出现了明显的迟疑。
看着她困惑的表情，我意识到，这并非知识*的错误，而可能是由于紧张或害怕导致的思维卡壳。我不禁感叹，学生们的思维还不够活跃，这也让我感到一丝无奈。
然而，我深知，我不能因为学生的问题而放弃，更不能因为他们的不足而降低对他们的期望。我必须找到适合他们的学习方法，引导他们克服学习上的障碍，激发他们的学习潜能。
这次尝试虽然没有达到预期的效果，但也让我更加深刻地认识到，每个学生都是*的个体，他们有着不同的学习习惯和思维方式。作为一名教师，我需要不断学习、反思和改进，才能找到适合他们的教学方法，帮助他们在学习的道路上走得更稳、更远。
...一、“反思态度”之反思
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分教师能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法有什么疑问，与组内老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！
二、“反思内容”之反思
提到反思的内容，大多数教师会认为就是指教学内容。这只能算做狭义反思。那广义的反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的所有教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极*。可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具*的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
三、“反思效果”之反思
反思过后，我们收获了什么？这个问题每位教师都要好好想想。反思不能仅有三分钟热血，不能虎头蛇尾，不能检讨完毕还是一切照旧。有语曰:胜人者有力，自胜者强。既然我们能够反省自我，就应该再超越自我。找出问题的根源、解决的方法，在以后的教学中，只有脚踏实地，才能让教学水平更上一层楼。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！
...我选择这首歌曲不仅因为我个人非常喜欢它的风格，更因为我想在课堂上挑战自己。通常在公开课上，我会选择那些活泼欢快的歌曲，以营造充满快乐氛围的课堂氛围。而这一次，我特意选择了一首旋律优美、意境深远的抒情歌曲。
回顾这节课的表现，我心中总有些许遗憾。或许这是作为教师成长过程中必须经历的一部分。这首歌曲既优美又富有情感，演唱时既感觉豪迈又奔放。对于五年级的学生来说，要唱好这首歌并不容易。他们需要深刻理解歌曲的内涵，而其中三个关键词起到了很大的作用，帮助学生迅速把握歌曲的情绪。
学生们在琴声伴奏下尽力演唱，但结果始终未如理想。这或许与我在演唱时对学生表现的关注不够有关，这是我感到遗憾的地方。要将一首歌唱到极致，需要经过熟练、准确、优美、情感丰富、情境逼真几个阶段。在一堂课的时间里，我主要集中在确保学生熟练掌握和准确演唱上，虽然情感表达不尽如人意，但至少解决了重点和难点问题。
另一个问题是，在范唱时我选择了*奏钢琴自己演唱。评课时，老师们建议我应该使用音频伴奏，专心于演唱，因为自*自唱会分散我的注意力。我意识到，要给学生留下深刻印象，我自己的范唱必须达到最高标准。
无论如何，作为教师，我们要以身作则，不断进步和提高。公开课是对我们最好的考验，它伴随着挑战和磨练，但同时也充满了歌声、音乐和欢乐…… 这一切都是如此美好！
...这篇散文描绘了清晨草原苏醒的景象，牧民赶着羊群出发放牧，展现了草原勃发的生机与繁荣。
在引导学生理解课文时，我播放了一首歌曲，描绘了一个地方：“辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿……就是我的家。”通过这首歌曲，我观察到孩子们眼中的向往和憧憬，然后让他们带着这种情感去阅读课文。
在教学过程中，我重点指导学生朗读课文。考虑到大多数学生对草原并不熟悉，我通过多媒体图片展示了草原的美景，帮助学生更好地理解课文。在朗读时，我先让学生自由诵读，然后示范正确的朗读。我运用充满感染力的语言进行描述，让学生能够准确把握语气，确保他们能够深入地理解课文。
我还利用图片和音乐帮助学生理解一些抽象词语，以及体验人物的情感和精神状态。例如，我展示了一张春天茂密的草原图片来解释“铺满新绿”。我问学生草原的颜*是什么，草长得如何，以帮助他们理解课文中的描述。
然而，尽管我进行了示范朗读并给予学生时间自行朗读，他们在朗读时仍然存在发音不准确、漏词断句等问题。未来在教学中，我将加强对学生字词的教导，特别是二类字的反复识记。我会为学生提供更多的阅读时间和技巧指导，充分利用早读课程来培养他们的语感。
...1．用数学知识存在普遍*与特殊关系的特点，教会学生用抓特殊*的方法来完成对知识的探究学习。在初中几何教材中，平行四边形与菱形、矩形和正方形的*质与判定的知识体系就体现了这一特点。
2．我们知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四边形的一切*质，而菱形、矩形和正方形除具有平行四边形的*质外，还各自具有自己的*存在的*质，这也必然引起它们的判定、面积求法及应用上特殊*的存在。因此在这部分内容的教学过程中，指导学生运用普遍*与特殊*的辩证关系，抓住共*的同时，重点完成对特殊*部分的探究，便于学生对知识的理解和掌握。
3．这部分教学是这样设计的：首先，在平行四边形教学中，引导学生由平行四边形的概念入手，从平行四边形的角（对角、邻角、外角与内角）、边（对边、邻边）、对角线、面积求法、对称*（轴对称、中心对称）方面进行探究（用逻辑推理或实验*的方法，通过课堂上的讨论、实验、质疑、释疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教学中，延用了平行四边形教学方式。但课堂上重点引导学生从异*方面进行探索，找出特*，即菱形具有对角线互相垂直且平分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半三个特点；矩形具有对角线相等、四个角都是直角、面积可用邻边之积来求三个特点；而正方形又具有集菱形、矩形特*于一身的特殊*。再通过比较、总结，来完成对学习内容的理解和掌握。
4．在初中几何教材中，具有普遍*和特殊*关系的内容还有等腰三角形与等边三角形；初中代数中一次函数与正比例函数等。这些教学内容都可以利用上述方法引导学生自主探索来完成。
...教师的成长，除精深的专业知识、先进的教学方法之外，更在于教学实践中表现出来的反思能力，这种能力，是导致一部份教师迅速成为优秀教师，而另一部份不能或比较缓慢地成为优秀教师的一个重要原因。有人概括出这样一个公式：经验+反思=成长。可以说，没有反思的经验，只能是狭隘的、片面的、肤浅的经验，无益于教师专业成长，无益于学校教育品位的提升。反思对于教师的成长是何等重要。
我们欣喜看到，这一点已越来越成为广大教师的共识，并变成孜孜以求的行动，在很大程度上推进了新课程的实施，促进了教师自身专业的成长。但是，我们也必须看到，目前，教师的教育反思仍处在一种随意的、散乱的状态之中，影响了反思所应该具有的优越*。具体表现为：碰到了教育教学中的某个触发点，突然引起教师的灵感，从而再去思考、探究，并用文本方式表达出来。这种反思带有极大的偶然*、随意*，也必须是零碎的，杂乱的，说得不好听，有点脚踩西瓜皮，滑到哪儿算那儿。
因此，我们应该对“反思”进行更深层次的反思，努力提升反思的质量。
怎样提升反思的质量呢？
首先，教师本人应该在新课程理念的指导下，结合自身的教学风格、学生特点，树立一个自身发展的大致方向，明确一段时期研究的基本主题，强化问题意识，然后围绕这一方向、主题，变被动发现为主动寻找，变偶然触发为有机探索，从而构建起比较完善的体系，使反思趋向于理*化、系统化，能有重点地探索、解决问题。
其次，要把握反思的侧重点。一般来说，反思的经过、成果，常常是以教育叙事案例、教育随笔等方式呈现出来。从实际情况看，我们教师没能处理，许多侧重于叙事，而忽略了分析，有点像教育故事。其实，顾名思义，“反思”是侧重于“思”而并非“叙”的。虽然“叙”是“思”的前提和基础，但“思”是“叙”的升华和最终目的。我们要多花功夫在分析研究上下功夫，讲深讲透。
第三，积极与其他教师合作，特别是同备课组教师的力量，广泛收集案例，集体攻关，拓展反思的横截面，使反思跳出窠臼，走高更广、更宽的境界，从而更具典型*。一个人闭门造车式的反思，往往受思想、经验、环境等诸多因素的制约，难免会产生片面、甚至歧误的后遗症；而通过群策群力，通过相互之间的思维碰撞，一定会产生一加一大于二的意想不到的良好效果。
最后，在个案反思的基础上，要运用先进的教育教学理念，特别是新课程理念，把相对分散的、零碎的反思成果，分门别类，在更高层面上进行总结、分析、提炼，注入更多的理*思辩，形成有质量的科研成果，从而获得更大收效，促进自身专业的更快成长。不能在反思过后，将反思成果束之高阁。因为反思是一个过程，是教师成长过程的一个小小的中转站，一个登向顶峰的一级小小的阶梯，而绝对不是成长的终结。
我想，以上所说应当成为深化“反思”的努力方向。
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