“Whattimeisit?”教学反思 合理设计课堂活动 点燃学生学习热情 ----“What time is it?”教学反思 蓝田县工业园区小学 刘宁
在Unit2 let's learn一课中，学生学习的主要目标是能够熟练运用“get up, go to school, go home, go to bed”以及句型“ What time is it? ”、“ It’s …”、“It’s time to…”进行问答，从而激发学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立自信心，增强合作意识，并引导他们在学习中主动与他人合作。
在课堂练习环节，我设计了一个带有故事情境的合作学习活动：学生观看课本上的Let’s play图片，运用“What time is it?”、“It’s…”、“It’s time to ...”展开对话，通过小组练习来加深理解。
尽管老师和学生进行了示范，但学生们仍然感到*作难度较大，对活动的兴趣也不高。我认为，造成这种情况的原因主要有以下几点：
学生刚开始接触这些句型和单词，还不够熟悉，因此缺乏足够的信心。
课程接近尾声，学生们可能已经感到疲劳和精力不济。
学生中有些比较害羞，不太愿意在小组中积极参与。
然而，我认为最主要的问题在于活动的设计难度超出了班上学生的接受能力。
通过孩子们精彩的表现，我看到他们在使用英语进行交流中真正享受到了学习的乐趣。
教学活动的设计必须考虑到学生的实际水平和特点，避免设置过于复杂或超出他们能力范围的任务。
故事情境应该富有趣味*，能够激发学生的参与和学习动机。
示范的重要*不可忽视，通过示范可以有效地帮助学生理解和掌握新知识。
深入理解教材，分析掌握重点和难点，才能更有针对*地进行教学设计，确保教学的有效*。
优质的课堂教学需要教师在准备和实施上投入更多时间和精力，这是提高教学质量的关键。
...信息技术在教育中的应用不仅仅是为了提供学习工具，它更是促进学生之间和师生之间交流的重要媒介。通过网络平台，学生们得以分享和交流不同的观点和看法，这种互动不仅仅促进了沟通，还显著提高了学生的参与度和学习效果。例如，在课堂上通过在线讨论，学生们可以自由表达意见，从而形成更加开放和富有启发*的学习氛围，这对于他们的思维能力和认知水平的提升具有重要意义。
随着新课程标准的实施，音乐教育也迎来了新的发展机遇。新标准要求音乐教学不仅仅是技能的传授，更强调通过声音传递情感、通过情感教育人。这种教学理念的转变不仅丰富了教学内容，还激发了学生对音乐的兴趣和情感体验，使他们能够在创造和表达中发挥个人潜能，培养审美情趣和美学能力。
对于活泼好动的学生群体而言，将音乐教学与信息技术相结合，不仅提升了教学形式的多样*和趣味*，还更好地满足了他们多样化的学习需求。通过多媒体的应用，如生动的图像、简洁明了的解说和优美动听的音乐，教师能够创造出更具吸引力和效果的学习场景，使学生能够更全面地感知和理解所学内容。这种全方位的感官体验不仅有助于知识的深度消化，也激发了学生在学习过程中的积极*和主动*。
然而，信息技术的引入也带来了新的挑战和责任。学生需要具备更高的学习自觉*和自我控制能力，以有效地利用信息资源进行学习和探索。信息的多元化和普遍化使得学生需要具备更强的辨析能力和批判思维，以避免在信息海洋中迷失方向或被信息误导。因此，教育者不仅需要关注技术在教学中的应用，还需培养学生在信息时代所需的信息素养和综合能力，以应对未来复杂多变的社会和职业环境。
综上所述，信息技术与音乐教育的整合不仅丰富了教学手段和方法，提升了教育的效果和趣味*，还推动了学生个*化发展和综合素质的提升。在未来的教育实践中，持续探索和创新如何更好地利用信息技术促进教育的发展，将是教育改革和教学优化的重要方向之一。
...任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。
（一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“*作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
（二）通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。
（三）提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。
（四）整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。
（五）教学反思，不仅要求确立学生的主体*地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体*充分发挥的同时，教师的主体*率先得到发展。因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
...所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思应该反思什么？。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。教师教学反思应该反思什么，作为农村的一名教研员，根据多年一线的教研，教学实践，笔者认为应从以下几方面做起。
一、反思自己的成功做法
每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特*的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造*的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-----教学经验。
二、反思失败、失误之处
任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。
三、反思课堂灵感
我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，在教学过程中时有突发事件发生，教师机制灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供借鉴。
四、反思对新理论新经验的认识
在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时，改革的实效*、实用*如何？是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些？对教学的促进作用如何？有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促进自身的专业水平不断提升。
五、反思同行之共识
...英语有一句谚语："educationmustbefun."（教育必须是有趣的）。同时，学生是学习的生体，在教学中，教师要善于做一个引导者，为学生创设生动、活泼、*的英语学习氛围，让学生积极主动参与学习，成为学习的主人。
本课的教学对象是学过一年英语的三年级学生，此段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力。在教学方法的总体构思上，注重学生听、说、唱、玩几方面能力的综合训练，采用情境教学法、卡片教学法等教学方法，激发学生学习英语的兴趣，训练学生的英语能力，课堂上通过利用录音机放音，让学生整体感知，学习纯正的语音、语调，并利用直观教具加深印象。儿童的心理特点是活泼、好奇，同时他们又是好动的群体，而单词的教与学虽是基础，却很枯燥，所以在单词的教学上尽量避免因使用单一、枯燥的方法给学生带来的厌倦情绪。在调动学生积极*和主动*方面，我采用游戏法、竞赛法、实物展示法，让学生自己动手，参与教学活动全过程，形成课堂教学师生互动，提高了课堂教学质量
本课当中学习了一些关于学习用具的词汇，学生来上学时本身就带着这些物品。所以，在教授这些词汇过程当中，让学生自己去寻找这些身边的物品。每个人都能参与其中。第二部分，关于方位词的学习，就用身边课以利用的物品，变换不同方位进行教授，并且按每个相对应的一组方位词进行教授。练习时，就根据学生所坐的相应位置运用方位词描述进行练习。并且让学生去猜测所描述的对象。大大提高了学生的学习兴趣。本堂课中，学生积极*较高，对于知识的掌握也轻松易懂！每一个学生都参与教学活动全过程，形成课堂教学师生互动，提高了课堂教学质量。
...教材中的单词，句子，课文为学生学习语言提供了范例，而如何让课堂适应每一位学生的发展则是老师需要考虑的问题。针对本节课的教学内容，贴近学生的实际生活，我倡导“自主学习、实践体验和合作交流”开放的学习方式。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，重视学生的实际需要，摆脱对固定教材的依赖，培养学生在群体学习过程中的自主*。
为了活跃课堂的气氛，充分调动学生的积极*，我自编了节奏鲜明的chant，既能训练学生的英语语言节奏感，又能帮助学生复习与本节课相关的内容。
在复习过程中，我通过创设情景，想象美术课我们需要的学习用品，将句型“wehavegotsome……butweneedsome……”的*练放置于一定的情景中，随即复习一些和学习用品有关的单词，讲解重点“but”的用法，并指导学生朗读，注意转折连词“but”的停顿，并强调翻译。在课文教学环节中，我让学生边听边看，锻炼学生的听力能力，并且速记，把课文内容内化为自己的语言。
在教学中存在着许多不足之处，对学生的单词训练不到位，致使有些学生读句型不流利，还有“we”的意思，在今后的教学中，教师需要大力提高口语表达能力，加强学生的单词练习，更好的提高教学质量。
...《骑牛反思》这篇课文是讲一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦训练得来的。在这篇文章中，作者用精炼的语言生动地表现了骑牛比赛的精彩场面：“好几个骑手骑在野*大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”对于一年级小学生来说理解这句话是困难的，所以在上课的时候我让他们观看了一个小小的骑牛比赛的视频。接着教会孩子学会从文本中找到*，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
我问学生这些骑手在牛背上有多长时间？“两三秒钟。”学生异口同声地回答。接着我又让学生体会了两三秒到底有多长，一起数：“1、2、3。”“时间长吗？”我又问。“不长。”“难道这些野*大发的野牛就没人能制服？”学生自然而然找出“只有一个骑手技艺高超，尽管……”这句话。“这位骑手真了不起！”我让学生谈谈从哪里看出来的，学生很快找出“牢牢地”这个词，“这头牛听话吗？”我又问。学生从“上下蹦跳”“疯狂”体会出牛的野*大发，我让学生想象牛还会有哪些举动，孩子们想到“牛还会飞快地转圈，想把骑手甩下来。”接着我引导学生观察骑手的动作：一只手高高举起，只有一只手抓光秃秃的牛背，通过观察学生更深刻地体会到骑手的技艺高超。这样一句简单的话，通过公牛的疯狂与骑手技艺高超的对比，把一位技艺娴熟的骑手展现在我们面前。孩子们不由对这位骑手肃然起敬。
课文的最后写的是骑手回答小故娘的话：“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次。”我让学生说说明白了什么？学生的回答很简单：他摔下来很多次。我让学生想象：骑手第一次摔下来怎么想的，又是怎么做的？第二次呢，第三次呢……一个孩子马上说：”第一次从公牛背上摔了下来，骑手想没有关系，于是就爬起来，跃上牛背。没想到第二次又从牛背上摔了下来，这次摔得鼻青脸肿，手上都流出血来了，但是他忍着疼痛，又爬起来，跃上牛背……就这样一次次摔下来，一次次爬起来，一次次跃上牛背……”孩子的发言真精彩，同学们立刻报以热烈的掌声。
...《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。具体来说，教学反思应该包括4个部分。
一思：教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪、与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系？教学难点难在哪？是难在所要学的知识比较抽象，还是学生缺乏这方面的感*认识？在教学“认识几分之一”的数学课时，笔者作了这样的思考：在小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对学生来说是认识上的一个飞跃，“认识几分之一”是进一步学习“几分之几”及分数的其他知识的基础。这部分知识比较抽象、枯燥，学生尚无基础，学习起来自然有一定的难度。因此，本节课的教学重点是：正确理解“平均分”、“几分之一”的含义，初步渗透单位“1”的认识。教学的难点是正确理解“几分之一”的含义，从而对教材有较准确的把握。
二思：已有实践经验。在对教材有较准确的把握后，教者应思考自己、他人已有的实践经验，即自己在以往教学这部分知识时，是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，需要怎样改进；别人在执教这节课时有哪些精彩之处，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改进……从而，逐步筛选出本节课的教学方法。同样是讲授“认识几分之一”，特级教师吴正宪从孩子们所熟悉的生活中单*直入：“有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个苹果呢？”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果，平均分给2个人，每人得几个？”“啪”。吴老师不紧不慢地说：“只有1个苹果，平均分给2个人，每人得几个？”同学们面面相觑。突然，有个学生用右手指尖在左手掌心点了一下，表示“半个”。还有的同学两手心相对但并不合上，表示“半个”。吴老师继续说：“对，半个，谁能用自己喜欢的方式在黑板上表示出半个？”教室里立刻热闹起来，有的同学画图、写汉字，也有同学写2/1、l/2。接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的方法，逐步引出二分之一，后面的教学活动自然是水到渠成。三思：教学实施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上，再结合本班学生的实际情况，合理选择教学方法，便可撰写教学方案。在教学“认识几分之一”时，我通过分析、思考，确定自己的教学方案。
最后是方案实施情况。在每一节课教学之后，教者都应认真反思教学方案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进……教师在反思教学方案实施情况之后，还应反思这样评价、改进的理论依据，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然”。让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。在此过程中，教师应少提示，多让学生探索、交流，即便说错了也无妨，某种程度上“错误”也是资源，重要的是让学生经历知识的形成过程。
...反思一：初中数学教师教学反思
思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。
今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
1、由于新教材数学教学的特殊*，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生数学学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。
1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统*，数学学习缺乏主动*。
3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个*化特点,导致学习效果不明显。
4.基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：
1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、*作*强的、激励*的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对*的调整。
3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限*，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。
4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对*辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
三、复习中应注意的几个原则：
一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。
二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算*，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。
三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对*地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。
四、复习提示和建议。
在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择*地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。
总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要*和对学生指导的紧迫*，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。
反思二：初中数学教师教学反思
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限*也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个*作*活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理*的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理*的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理*。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质*的东西。
反思三：初中数学教师教学反思
一学期的工作又结束了，可以说紧张忙碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经验，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行，现将一学期的教学工作总结如下：
一、热爱教师工作，思想进步，团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。
二、积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平
结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中的教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。
三、教学工作和科研工作
在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教学中，我重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习惯---培养能力---形成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊的关照，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成"一帮二"小组，根据各自的情况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。常思考，常研究，常总结，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。继续探索数学知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树;撰写多篇教学经验类等论文。
四、认真参与班级管理，努力形成良好班风
通过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部，主动与家长沟通，虚心接受家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取与家长的教育思想达成一致。我不但注重学生的学习成绩，而且更注重学习态度、方法和习惯;不但重视学生的品德养成，而且更重视学生的思维能力、自学能力的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班级真正形成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”的良好班气。
五、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目*。
5、教学反思不够。
六、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思，加大教学投入。
教师的工作周而复始，我将好好反思一学期来我工作中的经验和不足，立足本职岗位把以后的工作做好，请各位领导和老师给予我帮助和批评，让我的工作更加有声有*。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
...夜已深，但我辗转反侧，久久难以入睡，白天执教的课《桥之思》的情景，不时清晰地浮现在眼前。
由于时间仓促，加上自己的准备不充分，开始以《小桥流水》这首乐曲导入没有成功，就匆匆进入学生对各种桥的感知和认识，在这个环节中，事先准备的问题“哪种桥给你留下深刻的印象？（喜欢哪种桥？）也疏忽掉了。虽然是一个初步感知的问题，但削弱了学生的有意注意与观察。接下来，根据年级和学生实际情况，进行了字词的重点学习。在个人、集体的朗读中，字音和字型基本掌握了。特别是在集体读词中，暴露了学生的朗读弊病。当学习第二节的时候，大家讨论了各种桥的功能之后，我又提出：“你还知道哪些桥让你难忘？”话音刚落，同学们纷纷争抢回答，有的介绍巍峨的伦敦大桥，有的介绍黄埔大桥和卢浦大桥……忽然，一名男同学提出不知浮桥是什么样的？之后，虽然学生和老师给他满意的*，但使我觉察到备课中的失误，如果课件中显示浮桥的画面，学生对各种桥有更多的认识，不是更好吗？
我翻了个身，想到这，不禁又一次感到遗憾。
进入了第二节的学习，同学们的情绪开始高涨起来，我引导他们：“同样的语句，每个人的感受不尽相同，这些都可以通过朗读表达出来。片刻之后，同学们纷纷举起手，我请第一个举起手的男孩，他大声朗读：“幽静的公园里，碧波粼粼的湖面上，因为有了回旋别致的九曲桥，更显出湖光十*的迷人魅力。”我微笑着说：“你感觉读出桥的魅力了吗？”“为什么没有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋别致、湖光十*”。“谁再来读？”我环顾四周，教室里小手如林，我示意一个举手最高的女孩站了起来，她有声有*的突出了重点词，将意境“读”了出来，得到了同学们的肯定。
不过，想到第三节的学习过程，逐渐“找到”了我所期望的学习氛围。学生以实际生活的体会畅谈了父母与子女、老师与学生、小伙伴之间用真诚构筑的心桥；借助课件理解了不同国家领导、艺术家、体育键儿的沟通，共筑了跨越大洋的心灵之桥。他们积极思维，尽情抒发内心的感受。从他们的神情可以看出，课本中这种“无形的桥”也在他们的心中也开始架构了。面对学生活跃的思维，我有时觉得自己是多余的角*。没有创设一个精彩的课堂感到内疚。
的确，教学也是一门遗憾的艺术，在学生带给我兴奋之余，也不免有些失落。我预先准备的“点睛之语”及精彩的结束语也没了“用武之地”。我又翻了个身，直觉得身上很冷，心里有一种从未有的恐慌。
当学生真正成为学习的主人，当学生都动起来了，面对一双双眼睛和一双双小手，我应该带给他们什么呢？
我又陷入了深思，今夜无眠……
...教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，有成就的教育大家一直非常重视它。现在很多教师也想从教学反思中提高个人的教学质量，但在教学实践中不少教师对教学反思的认识比较肤浅，导致教学反思效果不明显。依笔者看来，所谓教学反思，是指教师对所有教学过程的回顾和体会，总体检查在过程中存在哪些问题，提出解决问题的措施。其具体内容至少包括以下几个方面：
一、课堂情景的反思
良好的课堂情景是发展学生非智力因素、创造想象力的源泉，课堂情景的好坏也直接影响教学效果。教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思。当学生出现精神不振、注意力分散的情况时，应反思自己的教学方式、语言表达是否有问题，若存在应及时变换形式。如讲解变为提问、调节音量的大小，以激发学生变无意注意为有意注意。当多数学生对某一问题不能正确反应时，反思问题提出得是否恰当，是否达到了学生思维的最近发展区，应变换形式，使学生通过努力能解决老师提出的问题。如创设“小步距”问题情景，有层次，分阶段，有步骤地进行；创设“变式”和“矛盾式”问题情景，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满矛盾，促使学生主动思考、主动反馈；创设“自求探索*”问题情境，注意问题情景的延伸*，使学生课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生自主解决问题的积极*、自觉*，强化学生学习的内驱力与动机。
二、完成某一过程的反思
在良好的课堂情景中，通过师生的双边活动，会再现一些在备课时未料到的思维方式和问题，教师应与学生一起反思，该数学问题解决方案正确与否？是否最佳？是否能找出另外的解决方案，该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能的迁移？通过反思尽可能把“笨”解法改进为“巧”解法，尽可能地把问题一般化、抽象化，引出推论，使其应用范围扩大，力求概括出模型，收到“以一为十”的效果，使正确的结论向其他方向推行，尽量扩大其外部效应，这有助于知识的系统化，更有助于使学生的智能和潜能得到更高层次的发挥和提高。
三、课后的反思
完成一节课后，应立即回顾教学过程中是否有知识的遗漏、口误。若出现问题应及时做好笔记，在下一节课给予矫正。课后学生提出不懂的问题，是否具有普遍*；是教学中某一环节的失误，还是对某一要领未弄清楚所致，分清原因及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考*的问题，应思考是否具有推广的价值，以达到全体学生共同提高的目的。
四、批改作业时的反思
作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时应注意：作业完成的真实程度，是否抄袭别人的；书写过程的严谨程度；普遍*错误；个别*的错误。批改后应反思这些问题产生的根源，带有普遍*的问题在下一节上课前，必须加以纠正，对个别*的问题即时找来学生加以指正。并做好记录，避免以后再产生类似现象。
五、检测后的反思
检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查，也是促使学生加强复习，巩固和应用知识的过程。根据学生的答题情况，反思检测时同学们的答题速度，人题的快慢及检测时的课堂情景，从而判断产生问题的原因。若是知识的遗忘，应引导学生掌握记忆规律经常复习；若是知识没有转化成能力，应加强对知识的思维训练，归纳基本方法，使之成为能力；若是对某一概念没有弄懂，应对这一概念的内涵和外延重新加以认识，从不同的角度加以理解；若是粗心、计算失误，平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。
六、备课时反思
备课是上好课的重要保证。因此，备好课很关键，除按常规要求外，还应反思：学生已有的学习心理；已掌握知识的程度，基础好、中、差的比例情况；往年教学这一内容的有关经验和教训；上一节课后所出现的问题。把所有这些情况考虑在备课当中，使上课时尽量减少失误，从而获得较好的效果。
...“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，*理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角*植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角*代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。
此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角*代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察
课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！
课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。
【反思】
作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难*作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。
教学反思
学习《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去??这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体??诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？
学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。
《秋思》作为《古诗词三首》中第二首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的《泊船瓜洲》以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学生理解这样的专业词语比较有难度，所以一定要让学生在充分感知诗歌大意的基础上去发现和领悟。因此我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌学习一定让学生充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，学生充分朗读后不仅能结合注释理解诗歌大意，而且能比较顺利地背诵诗歌。
当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二*个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？??这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一.在读彰显诗*。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整*。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二.在想象中丰富诗意。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、*彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，
多维度问作者是一种角*想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
三.在写中深化诗情。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
...《秋思》这篇课文虽只有二*字，却传递了诗人浓浓的思乡之情，引发了学生对诗人内心世界的共鸣与思考。因此，我认为古诗教学的课堂应当是充满诗意与深度的。
一、感受诗意
在我的课堂里，我将诗歌的教学视作一种特殊的体验。与传统的文学阅读不同，我强调诗歌的整体感受与情感表达。首先，让学生多次诵读《秋思》，不追求一次理解，而是通过反复的朗读，让诗歌在学生心中留下深刻的烙印。我安排了多种形式的朗读活动，让学生在理解诗歌意境的基础上，自由表达对诗人情感的理解与共鸣，最终达到熟读成诵的境界。
二、深入思考
古诗词以其言简意赅、意蕴丰富而著称。每一个字、每一个词都是诗人心血的结晶。在教学中，我选择“见秋风”作为学生深入探讨的焦点。这一句不仅描绘了自然景物，更寄托了诗人对家国之思。我通过引导学生想象“秋风”的形态与作用，帮助他们理解诗歌背后深邃的情感。同时，结合诗人的生平背景与历史时代，引导学生更深入地理解诗歌的文化内涵与情感表达。
三、情感表达
当学生对《秋思》的情感达到高潮时，我鼓励他们通过写作来表达内心的感受。例如，我设计了一次“家书”写作活动，让学生模拟诗人的心境，以书信的形式表达对家乡的思念与眷恋。这种写作过程不仅是对诗歌情感的深化，也是学生情感表达能力的培养与提升。
通过以上的课堂安排与活动设计，我试图在古诗教学中创造出一种真正充满诗意的学习氛围。这样的课堂不仅仅是知识的传授，更是情感与文化的交流平台，让学生在感受诗歌美的同时，也能领悟诗人内心的深邃与广阔。这种课堂才能真正体现古诗词的独特魅力，让学生在传统文化的滋养下，感受到心灵的深层震撼与启迪。
...《天净沙秋思》教学反思
石琳
每周三，是我们语文组集体教研的时间。这周我荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我决定尝试一个我以前从未教过的课题——诗歌。在备课组的同意下，我们初步确定了《古代诗歌四首》。
然而，四首诗在一节课里讲述，必然是有所取舍。尤其是考虑到我们班级刚刚开始学习古诗的学生，他们缺乏诗歌阅读的经验和理解。因此，我们商定精简内容，选取了《天净沙秋思》作为本节课的重点。我们的目标是让学生在课堂上体验学习古诗的乐趣和技巧，尤其是理解朗读和感悟诗歌的要领。
一、课前研读
为了准备这节课，我开始深入研读《天净沙秋思》。这首诗由马致远创作，仅28字，却蕴含深远的意境。它的结构精巧，平仄起伏，音韵悠扬，直击灵魂深处。这首诗既继承了唐人绝句的妙景，又具有宋词清新的自然风格，被誉为描绘自然景象的佳作，堪称“秋思之祖”。
《天净沙秋思》描绘了一位游子在深秋黄昏时孤寂无依的境遇和对故乡的思念。诗中夕阳西下，乌鸦归巢，小桥边农人返家，与荒凉古道上疲惫的旅人形成鲜明对比。这种景象深深触动了游子的乡愁和忧伤，将深秋的萧索表现得淋漓尽致。
马致远本人是元代的戏曲作家，以《天净沙·秋思》被尊称为“秋思之祖”。他年轻时怀有功名志向，却未能如愿。经历了二十年的流浪生活后，他看透了世间的浮华，选择隐居林泉，过着清静的晚年生活。马致远是“贞元书会”的主要成员，与当时的文人和艺人都有交往，被誉为“四大家”之一。他长期从事杂剧创作，名声显赫，“曲状元”的称号可见一斑。《天净沙·秋思》则是他晚年创作的杰作，自然流畅，毫不雕琢，充满了对人生的深刻体验和情感抒发。
二、初定学案
基于这些背景，我制定了学案。无论是通过提出课题让学生初步理解和感知情境，还是通过深入解读诗歌进行情境的深入赏析，乃至评析诗歌深化学生的情境感知，最后回归作者的文人情怀，我都希望学生能够积极参与。在这节课上，我感受到学生朗读时的投入，他们生动的表达和深沉的情感展现了对马致远及其作品的理解和情感共鸣。这正是我期望看到的学习成果，也许，学习诗歌的过程就是如此——充满了情感和理解。
三、教后反思
这节课让我深刻认识到，古代诗歌教学不能仅限于让学生领悟诗歌的韵律之美。我们应该通过多种方式激发学生的美感和联想能力，培养他们对诗歌深入的理解和情感的表达能力。例如，我采用了“学生自己用话描绘诗歌”的方式，让学生更深入地理解诗歌的内容，并加深对诗句的记忆。这种方法不仅激发了学生的思维，还提升了他们的语言表达能力，使他们更积极地参与到课堂教学中。
在今后的教学中，我需要更加注意语言的简洁*，确保课堂的过渡和衔接更加顺畅。我也意识到，课堂设计需要更具开放*，能够深入到关键内容，让学生真正深入思考和探讨。例如，在讲解“断肠人在天涯”这一句时，我应该更深入地探讨其背后的情感和意义，而不是泛泛而谈。
...“反证法”是初中数学学习中一种特殊的*方法，对于一些*体它有着独特，简便，实用的方法。故反证法的学习非常重要，在反思本节内容的教学中得出以下几点体会：
1、分清所证命题的条件和结论
如*命题“一个三角形中不可能有两个角是直角”其中条件是“一个三角形”（）结论是“不能有两个角是直角”（）
2、熟记步骤
第一步：假设即假设命题的结论的反面为正确的。如引用上述命题即“假设能有两个叫是直角不妨设”
第二步：推理后发现矛盾。一般利用假设进行推理如继上可知发现这与三角形内角和定理相矛盾，所以假设不成立，故一个三角形中不能有两个角是直角，即为第三步：*假设，*原命题成立。
3、抓住重点，突破难点
反证法的重点是能写出结论的反面，同时也是难点。如“写出线段ab,cd互相平分的反面”，线段ab,cd互相平分具体指：“ab平分cd且cd平分ab”。他的反面应包括以下三种情况：
（1）ab平分cd但cd不平分ab；
（2）cd平分ab但ab不平分cd；
（3）ab不平分cd且cd不平分ab.统称为“ab，cd不互相平分”，而学生往往只考虑第（3）种情况，即ab，cd互相不平分。
4、注重规范
在用反证法*的命题中经常会出现文字命题。如*命题“梯形的对角线不能互相平分”时切记一定要先用数学语言写出“已知”和“求证”即已知：梯形abcd中，ac，bd是对角线；求证：ac，bd不能互相平分。然后再按一般步骤*。
反证法不仅能提高学生的演绎推理能力，而且在后继的学习中有着不可忽视的作用，虽然在初中教材中所占篇幅很少，但本人认为不应轻视，应让学生掌握其精髓，合理的去运用。
...对幼儿来说，理解和记住一些反义词，不是一件很容易的事。经过一段时间的探索，我发现用歌谣的办法不错。用歌谣来记一些简单的反义词，学生记得快乐而有效。
今天的早读，我们做看图连反义词。一棵大树“粗”，一棵小树苗很“细”。大象“重”，小老鼠很“轻”……在图上，学生们很容易的看图把反义词连了起来。然后，我让学生看着这些图和字，和我一起对歌谣：“我说大树很粗。”学生接着说：“我说小树很细。”我接着说：“粗和细是……”学生马上接着说：“反义词。”我变化了一下：“我说粗。”学生对歌谣：“我说细。”我再说：“谁和谁是反义词？”学生立刻自豪地告诉我：“粗和细是反义词。”课堂气氛轻松而活跃，学生的注意力也很集中。几遍以后，大部分孩子就记住了那些简单的反义词。
在游戏中学习，老师教得轻松，孩子学得快乐，记得扎实。何乐而不为呢？
...《反比例》教学设计与反思
教学内容：北师大版数学第十二册第二单元教材第24页反比例的教学内容。
教学目标：
1、结合丰富的实际，认识反比例，能根据反比例的意义，判断两个相关的量是不是成反比例，利用反比例解决一些简单的生活问题，感受反比例在生活中的广泛应用。
2、培养学生的逻辑思维能力。
3、渗透数学源于生活的观点。
重点难点
1、通过具体问题认识成反比例的量。
2、掌握成反比例的量得变化规律及其特征。
教具准备:课件
教学过程
一、复习铺垫
师：上一节我们学习了正比例，请同学们回忆怎样判断两个相关联的量是否成正比例?(指名答)
师：简单概括两个相关联的量成正比例的关键是什么?生答，强调：他们的比值(商)一定。
二、谈话引题
师：看来大家对正比例知识理解掌握得非常好，学完正比例接下来我们就该学习什么了?(生答)是啊，有正就有反，的确这节课我们就来探究反比例的有关知识(板书：反比例)
三、猜想激趣
师：既然正与反意义是相反的，请同学们猜想成反比例的两个量的关系是怎样的呢?(生猜想)到底同学们的猜想是否正确?我们要用事实来验证。
四、验证归纳
师：1.研究情境(一)
让学生把汽车行驶的速度和时间的表填完整。
观察上表，思考下面的问题：
(1)表中有哪两种量?
(2)时间是怎样随着速度的变化而变化的?
(3)表中那个量没有变?
(4)写出三者的关系式
2.研究情境(二)
把杯数和每杯果汁量的表填完整，当杯数发生变化时，每杯果汁量怎样变化?哪一个没变?用自己的语言描述变化关系。
写出关系式：每杯果汁量×杯数=果汗总量(一定)
以上两个情境中有什么共同点?
3.反比例意义
引导小结：都有两种相关联通的量，其中一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的乘积是一定的。这两种量之间是反比例关系(板书)
4.情境(三)
认识加法表中和是12的直线及乘法表中积是12的曲线。
引导学生发现规律：加法表中和是12，一个加数随另一个加数的变化而变化;乘法表中积是12，一个乘数随另一个乘数的变化而变化。
五、课堂练习
1、判断下面每题中的两个量是不是成反比例，并说明理由。
(1)圆柱体的体积一定，底面积和高。
(2)小林做10道数学题，已做的题和没有做的题。
(3)长方形的长一定，面积和宽。
(4)平行四边形面积一定，底和高。
2、判断下面每题中的两种量是不是成反比例，并说明理由。
(1)煤的总量一定，每天的烧煤量和能够烧的天数。
(2)张伯伯骑自行车从家到县城，骑自行车的速度和所需的时间。
(3)生产电视机的总台数一定，每天生产的台数和所用的天数。
五、全课小结
今天同学们学到了什么知识?觉得还有什么地方感到困惑的吗?
六、作业：找一找生活中有哪些例子成反比例。
教学反思
《反比例》是北师大版数学六年级下册第二单元《反比例》第一课时内容。本节课的内容是在认识了相关联的量和正比例意义的基础上进行教学的，教材要求紧密联系学生已有的生活和学习经验，设计系列情景，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处。从而引发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成反比例量以及反比例在生活中的广泛存在。利用反比例的意义，判断两个相关联的量是否成反比例，利用反比例解决一些简单的生活问题。通过教学，我有以下几点的`体会：
当然，这节课也存在着有待改进的地方，在教学中，我觉得让学生动手、思考的时间、环节还是不够，没有给足时间让学生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老师扶着走，感觉有点放不开。
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...教学目标：
知识与技能：根据衣架的形状进行联想，发掘独特的创意，并运用所学的方法进行表现。
过程与方法：通过观察、交流与表现，在合作中探索创意并找到表现方法。
情感态度与价值观：学会用艺术的眼光看待生活中的普通事物，感受创造的魅力与乐趣。
教学重点：
从衣架的原始形状中激发联想，点燃学生的创造欲望与热情。
教学难点：
通过合作，利用各种辅助材料展现美观、富有趣味的创意造型。
教学准备：
教师：课件、若干衣架、各种辅助材料
学生：每人准备1至2个衣架，辅助材料、美术工具等
教学活动设计：
一、欣赏与感受
展示课件：观看一组由日常物品创作的艺术品。
对话：看完之后有什么感受？——创意让普通物品焕发出艺术的生命力。
欣赏毕加索的作品：《牛头》《猴子》。
谈话：仔细观察这些作品，你注意到了什么？——对作品进行分析。
小结：毕加索这样的艺术大师也常常受到生活中各种形状的启发，从而创造出如此有趣的作品。今天，你也想试试吗？
二、观察与想象
猜猜是什么？课件逐步展示衣架、裤架的各个部分，学生逐个猜测——板书：衣架
简单讨论衣架的作用，观察它的结构，理解衣架的设计理念（设计是为了服务生活）。
想象第一步：展示一个衣架，通过投影呈现不同角度的造型，“测试一下你的创意指数”，说出你的联想。
想象第二步：将两个衣架组合起来，教师示范，接着让学生尝试组合——共同进行联想。
想象第三步：使用不同的衣架组合，各小组展示自己的作品，并分享最佳创意。
想象第四步：加入辅助材料后，新的创意会是什么样？看看每个小组带来的辅助材料，探索新的创意。
三、创造表现
课件展示学生作品，讨论哪一件作品的表现方式最吸引你？你从中得到了什么启发？
猜测这些作品是如何制作的？你有什么更好的创作方法？
你打算创作什么？目前面临哪些困难？
学生开始创作：
要求：2-3人一组进行合作。
寻找最简单的方法进行创作，合理分工，确保高效合作。
教师参与辅导，帮助学生。
四、展示与评价
根据作品的特点，选择绳子和挂钩将作品展示出来。
学生自评，并介绍自己的作品。
参观其他组的作品，进行评价。
师评：关注被忽视的作品、采用独特制作方法的作品以及制作失败的作品等。
五、拓展与延伸
课件展示更多相关作品与设计，进一步理解创作的力量。鼓励学生保持一双发现的眼睛，培养热爱思考的心灵，动手创造，展现灿烂的生活。
...接着，我明确要求学生初读课文：“今天的读课文与平时不同，你们要接受三个挑战：第一，要读得通顺流利；第二，要理解‘爱的链条’中串起了哪些人的故事，也就是概括课文的主要内容；第三，要完成老师的听写任务。任务不轻，大家有信心吗？”也许是我的话激起了学生们的挑战精神，这次他们读得异常认真。他们不仅专心阅读，还时不时地拿起笔在做标记，甚至腾出手来在桌面上默写。
不久后，学生们完成了阅读，我又给了他们一分钟时间复习字形并默写生词。当我开始听写时，学生们的信心十足，结果也令我惊喜。连我曾经担心的“潸然泪下”、“餐馆”、“颠簸”等词语，他们也都能顺利写出，准确率几乎达到80%以上。要知道，这篇课文他们只是初读，通常课文学完之后，他们还是会写错很多字！
接下来，我让学生反复朗读这些词语，并思考它们在故事中的情节出现时应该如何理解。这一点对这些聪明的学生来说不成问题，因为他们在读课文时已经在默默揣摩我的意图，注意了这些词语的出处和含义，并且很自然地揭示了主人公的特点。这一环节也顺利完成，为后续概括课文内容和理清课文结构打下了良好的基础。
第三步，我请学生讲述“爱之链”中的故事，并概括课文的主要内容，当然希望他们能够运用刚才听写过的词语。刚一提问，十几只手立刻举了起来！第一个举手的是陈泽昆，他一开口，便有学生觉得他似乎是在复述课文内容，开始躁动起来。我示意大家耐心听下去。结果，陈泽昆复述得相当好，情节清晰，细节也没有遗漏。然而，一讲完，学生们的手就更高了。有一个急*子的小朋友甚至直接说：“他是在复述课文，不是在概括。”我笑着回应：“没错，陈泽昆的记忆力真好，读过一遍就能条理清晰地复述出来，这非常难得。那谁能把这篇课文的内容简洁地概括出来呢？”
虽然这一课并没有完全按照预定计划讲完第一个故事——“乔依帮助老妇人修车”，但我和学生们都有了不同于以往的收获。从课堂的实际效果来看，这节课无疑是成功的，希望它能为后续课文内容的理解和感悟奠定一个良好的基础。
...《坐井观天》是一个富有趣味的寓言故事，故事的核心围绕着小鸟和青蛙之间的三次对话展开，讨论天究竟有多大这一问题。
在讲解这篇教材时，我将“无边无际”、“大话”和“笑”三个词作为理解文章的关键，通过这三个词来引导学生深入思考。首先，为了让学生理解“无边无际”这一概念，我设计了一个动画，通过直观展示沙漠、海洋、草原、天空等无边无际的景象，让学生在视觉感知中感受到这一抽象的词语。这种情境的营造，不仅拓展了学生的思维，也帮助他们理解了“无边无际”所表达的意思。随后，教师根据这一背景，指导学生带着感情地朗读小鸟夸赞天空宽广的语气，从而实现对第一次对话的理解。
接着，第三个关键词“笑”引导我们进入文章的第三次对话。文中出现了两次“笑”，这两次的笑有着不同的意义。通过分析青蛙和小鸟分别笑的原因，学生能够理解第一个笑体现了青蛙的自大和固执，而第二个笑则反映了小鸟的真诚和劝解。通过对“笑”的分析，学生能理解青蛙自以为是、不听劝告的错误，从而为学生理解这篇寓言的深刻含义奠定基础。
本课的教学重点是通过分析重要词汇，最终帮助学生理解故事的寓意。我从“无边无际”、“大话”和“笑”这三个词着手，逐步分析文本内容，重点探讨以下几个方面：
分析青蛙的那句“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”
这句话中的“天天”和“一抬头”帮助学生理解青蛙的自负，以及与小鸟谦虚的对比。通过这句话，学生得出结论：青蛙因为井壁的限制，视野狭窄，所看到的天非常有限，因而误判了天的大小。
分析青蛙的神态和表情。
文中的两次“笑”分别表现了青蛙的自负和小鸟的真诚。通过分析青蛙的表情和态度，学生能够自己判断出青蛙的错误和小鸟的正确。
通过分析小鸟和青蛙的对话，让学生理解故事的寓意。
通过对青蛙和小鸟分别正确与错误的原因的分析，学生能够从故事中提炼出深刻的道理，理解“坐井观天”的寓意，并应用到今后的学习和生活中。
通过角*体验，进一步加深对课文的理解。
让学生在模拟青蛙和小鸟的对话时，能够更加深刻地感受到故事中的寓意和情感，进一步强化对课文的理解。
...小学语文四年级下册第三单元《自然之道》是篇精读课文。课文讲述了作者与同伴以及一位生物学向导一起，前往南太平洋的加拉巴哥岛旅行，观察幼龟如何离开巢穴、进入大海的过程。他们看到一只刚探出洞口的幼龟被嘲鸫啄咬时，尽管向导提醒不应干预，他们还是坚持让向导将幼龟抱到大海边。接着，其他幼龟误认为外面很安全，纷纷从巢中走出，最终不少幼龟成为了食肉鸟的猎物。尽管他们救了一些幼龟，但仍然感到震惊和懊悔。这个故事传达的道理是，如果我们违背自然规律，往往会得到与预期相反的结果。
在教授《自然之道》时，我采用了通过表演促使学生理解课文内容的方式，帮助他们走进角*。通过抓住“欲言又止”和“踌躇”来评价“幼龟”的表演，以及通过“突然”“啄”“拉”等词语来评价嘲鸫的表演，课堂气氛变得活跃，取得了不错的教学效果。课后我反思：通过语言文字重现故事情节，使学生通过表演感同身受，有助于他们对文章的理解。在他们的脑海中，语言符号变成了鲜活的画面，学生对词汇的理解也变得容易。然而，一位老师提出，这一环节是否有效帮助达成教学目标，我反思后觉得确实如此。虽然这个环节让学生参与度提高，但本节课的教学目标是让学生明白要遵循自然规律，而这部分设计主要是帮助学生理解作者的写作特*，与教学目标的关联不大，且花费了一些时间。因此，在今后的教学中，我会根据班级实际情况制定明确的教学目标，并围绕这些目标进行教学，才能更好地实现预期效果。在备课时，我会先明确这节课的目标，心中有框架，上课时就能集中精力、突出重点。
评价是学生学习和发展的动力。在课堂上通过不同的评价方式从多个角度激励学生，可以激发他们的自信心和求知欲。然而，在这节课中，我的评价语言缺乏激励*，未能激起学生的兴趣，这也是导致学生参与度不高的主要原因之一。我的评价还需更加生动、有力，以鼓励学生更积极地参与课堂。
...这节课围绕“尽快通知到每一个人”这一关键问题展开，构建了教学过程。在课堂上，学生们积极主动地参与，顺利地达成了教学目标，充分体现了新课程理念。
1. 在教材处理上，实现了从“教教材”到“用教材”的转变。“打电话”是义务教育课程标准实验教评书（人教版）五年级下册中的一项综合实践活动课内容，教学情境设定为通过电话尽快通知15名学生参加演出。针对这一内容，我深入分析了教材，充分理解其知识框架。在尊重教材的基础上，考虑到学生直接探索“打电话尽快通知15人”的方案可能会遇到困难，因此，我采用了分层递进的教学方式。首先让学生探讨“打电话尽快通知7人”的方案，再逐步过渡到“打电话尽快通知15人”的方案。这样的处理方式有效地化解了难点，也与数学归纳法的思想相契合。
2. “实践与综合应用”的核心特*决定了其过程*目标的重点。本节课着重探讨了“怎样打电话最省时”的过程，课堂上有意让学生反复经历试错的环节，让他们根据自己的生活经验和理解，设计不同的方案。因此，从方案一的“逐个通知”，到方案二的“分组通知”，再到最后优化为“所有人不空闲”，学生们深刻体验了方法的多样*以及优化思维。在解决问题的过程中，不同的学生通过图形、方程等方式展示解决方案，体现了他们独特的思维方式和解决策略，同时也有助于培养符号感和建模思想的渗透。虽然这个环节的教学时间较长，但也让这一学习材料的教育价值得到了最大化的发挥与拓展。
3. 让学生经历完整的探索过程，充分体现了学生的主体地位。本节课从让学生探讨“打电话尽快通知7人”的最佳方案开始，激发了他们的探索欲望。随后，教师建议学生运用同样的方法，探讨“打电话尽快通知15人”的最佳方案。在这一过程中，学生通过观察、分析、归纳，发现规律，并运用这些规律来解决问题，从而促进了他们对知识的内化。最终，打电话尽快通知所有人的最佳方案以及相关规律的发现，并非教师直接“给予”的，而是在教师的引导下，学生通过积极参与、动手、动脑等方式自我发现的。这种由学生主动获得的知识，正是新课程所倡导的教学理念的体现。
当然，教学本身充满遗憾和挑战。对于本节课来说，仍然有许多地方需要改进和提升，希望各位老师能提出宝贵的建议。
...这篇散文描绘了清晨草原苏醒的景象，牧民赶着羊群出发放牧，展现了草原勃发的生机与繁荣。
在引导学生理解课文时，我播放了一首歌曲，描绘了一个地方：“辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿……就是我的家。”通过这首歌曲，我观察到孩子们眼中的向往和憧憬，然后让他们带着这种情感去阅读课文。
在教学过程中，我重点指导学生朗读课文。考虑到大多数学生对草原并不熟悉，我通过多媒体图片展示了草原的美景，帮助学生更好地理解课文。在朗读时，我先让学生自由诵读，然后示范正确的朗读。我运用充满感染力的语言进行描述，让学生能够准确把握语气，确保他们能够深入地理解课文。
我还利用图片和音乐帮助学生理解一些抽象词语，以及体验人物的情感和精神状态。例如，我展示了一张春天茂密的草原图片来解释“铺满新绿”。我问学生草原的颜*是什么，草长得如何，以帮助他们理解课文中的描述。
然而，尽管我进行了示范朗读并给予学生时间自行朗读，他们在朗读时仍然存在发音不准确、漏词断句等问题。未来在教学中，我将加强对学生字词的教导，特别是二类字的反复识记。我会为学生提供更多的阅读时间和技巧指导，充分利用早读课程来培养他们的语感。
...教授新课程已经一个学期了，给了我很深的感受。在了解了新教材的内涵和思路的同时，我也体会到，对于新课程的教师来说，更重要的就是怎样在教学过程中体现新课程的思路和内涵，从而使教学效果更好。
在课堂教学中我首先注重的是给学生自由的空间，让学生在自由的空间中学习、歌唱，发挥自己的想象力和创造力。尽量减少对他们的限制，多给他们表现自己，展现自己的机会，这样学生才会更有兴趣，有了兴趣，才能迸发出超乎想象的东西来。所以在课堂中我从不去限制孩子们的想象或者一些行为。记得在欣赏《快乐的小熊猫》一课时，我先用故事导入：在美丽的大森林里住着一只可爱的小熊猫，他爱学习、爱劳动。还经常帮妈妈做家务。有一天，他又帮妈妈去河里打水，可是一不小心把水桶掉到河里了，这下可急坏了小熊猫，因为他不会游泳。我们帮助小熊猫想想办法好吗？其实，我只是想用这个故事导入一下，想办法的环节只是一带而过。可没想到，却激起了学生的极大兴趣，他们七嘴八舌的地说开了，那场面十分的热闹。有的说：“用一根树枝伸到河里把水桶够回来”；有的学生马上反驳到：“如果树枝不够长怎么办呀？”另一个学生说：“可以用竹子做一个小船，然后划过去不就够到了嘛！”我赶紧表扬他，夸他的想法真妙。我的一句表扬更加激起了学生的兴趣，议论也更加热烈了。我知道如果这样下去，可能会打乱我最初的课堂设计和构想。但是看着孩子们兴奋的劲头，我没有去阻止，因为对于一年级的孩子，更要给他们空间和时间，让他们自由、快乐的去想象，去议论。这时，一个学生突然举起手来说：“老师，我有个办法，不仅能让小熊猫够到水桶，还能让它不用走这么远就能有用！”我马上用惊奇的目光盯着他：“那你快说说吧！”他自得的说：“可以顺着小河挖一条水沟，让水流到小熊猫家的门前不就行了嘛！”说实话，当时我真没想到他会有这个想法，因为，毕竟才一年级。我用十分赞赏的语气给予了他很高的评价，并且对全班的孩子说：“某某某多有想象力啊，我们奖励他一个‘创造奖好不好’？孩子们都为他鼓，这样也激发了其他孩子积极想象和创造的兴趣。
其次，是要还学生一个平等的地位，不能总以“权威”自居，不能总是居高临下。俗话说“动人心者，莫先乎情”。课堂教学中，师生每时每刻都在进行着心灵的接触。如果师生关系良好，心理相容，学生能够就会把老师的关心迁移到课程上来，产生“亲其师，信其道”的心理效应。所以，在课堂中，我会经常注意主动走进学生，以此来拉近我与孩子们的距离。例如：坐到他们之中和他们一起欣赏新月，观看学生表演。有时我刚走近他们，有的孩子就会热情主动地邀请我挨着他做。而且在课堂中我会自然和真诚地使用“谢谢”“对不起”“你太让我感动了”“我好喜欢你们啊”等等的语言，使学生感到老师和自己是好朋友。在学习歌曲《拉勾勾》时，我和孩子们一起演唱歌曲，一起表演。学会歌曲后，我安排了这样一项内容，就是每个同学一边唱着歌曲，一边去和自己的好朋友拉勾勾。孩子们可高兴了，都去找朋友。这时，我也走入他们之中，和每个孩子都勾一勾指头。这下孩子们更高兴了，都纷纷来到我的面前抢着和我勾指头。使我感到特别亲切，我想孩子们也一定和我有同样的感受。最后，我总结到：我们勾了手指头就是好朋友了。一个孩子突然大声说：“是永远的好朋友！”听到这句话，我很激动，马上说道：“对，老师要和你们做永远的好朋友！”我想如果不是我主动走进他们，主动和他们去勾手指头，怎么会有这样的一句话，又怎么会让这样普通的一节课充满了温馨和感动呢！
最后，我体现到的一点就是教学的安排和设计。音乐课不同于其他学科，可以不必一定按着教材中的内容安排去进行。为了教学效果更好，每节课的内容可以互相调换。在学习《开火车》一课时，教材的安排是，学会歌曲后，带着学生做开火车的游戏。为了激发学生学习歌曲的兴趣，我先带领学生到*场去做开火车的游戏，让他们先在做游戏中感到愉快感到有意思。在学生愉悦的心理氛围下学唱歌曲，学生学的既快又有兴趣。学会后再做一次游戏，这样教学的效果更好。
经过这一个学期的实践，使我感到新教材给教师的空间更大了。我们可以有更宽阔的空间去发挥、实践。
...1．用数学知识存在普遍*与特殊关系的特点，教会学生用抓特殊*的方法来完成对知识的探究学习。在初中几何教材中，平行四边形与菱形、矩形和正方形的*质与判定的知识体系就体现了这一特点。
2．我们知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四边形的一切*质，而菱形、矩形和正方形除具有平行四边形的*质外，还各自具有自己的*存在的*质，这也必然引起它们的判定、面积求法及应用上特殊*的存在。因此在这部分内容的教学过程中，指导学生运用普遍*与特殊*的辩证关系，抓住共*的同时，重点完成对特殊*部分的探究，便于学生对知识的理解和掌握。
3．这部分教学是这样设计的：首先，在平行四边形教学中，引导学生由平行四边形的概念入手，从平行四边形的角（对角、邻角、外角与内角）、边（对边、邻边）、对角线、面积求法、对称*（轴对称、中心对称）方面进行探究（用逻辑推理或实验*的方法，通过课堂上的讨论、实验、质疑、释疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教学中，延用了平行四边形教学方式。但课堂上重点引导学生从异*方面进行探索，找出特*，即菱形具有对角线互相垂直且平分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半三个特点；矩形具有对角线相等、四个角都是直角、面积可用邻边之积来求三个特点；而正方形又具有集菱形、矩形特*于一身的特殊*。再通过比较、总结，来完成对学习内容的理解和掌握。
4．在初中几何教材中，具有普遍*和特殊*关系的内容还有等腰三角形与等边三角形；初中代数中一次函数与正比例函数等。这些教学内容都可以利用上述方法引导学生自主探索来完成。
...今天的语文课上，我尝试将一种新颖的朗读方式——“赛读”——融入到《太阳》一课的教学中，期待能激发学生们的学习热情，提高课堂参与度。
说起来，采用这种新方法，还得感谢支玉恒老师。课前，我观摩了他的课堂实录，被他独特的“赛读”方式深深吸引。不同于以往简单的轮流朗读，“赛读”更像是一种比赛，它鼓励学生们更加积极主动地参与到朗读中，在竞争中提升朗读技巧，同时也活跃了课堂气氛。
我们班的学生一向不太活泼，课堂上主动发言的永远是那几个熟悉的面孔，这也让我一直很头疼。因此，看到支老师的“赛读”方法后，我便迫不及待地想在班里尝试一下，希望能为我的课堂注入新的活力。
今天课堂的初始阶段，我沿用了以往的教学模式，带领学生们预习课文、学习生字词。在完成这些基础环节后，我试探*地询问学生：“还想读课文吗？”本以为会得到默许或零星的回应，没想到学生们竟然异口同声地回答：“想！”那一刻，我感受到了他们对学习的渴望，也更加坚定了采用“赛读”的决心。
在学生们默读的过程中，我反复强调：“不动笔墨不读书。”我希望他们能够养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中积极思考，而不是被动地接受信息。
默读结束后，我引导学生们概括了课文的主要内容，并对课文进行分段，为接下来的学习做好铺垫。
在学习第一段时，我决定将“赛读”融入其中，并设计了一个与课文内容相关的小问题，希望借此活跃课堂气氛，提高学生们的参与度。然而，当我询问一位同学“射日英雄是谁”时，她虽然准确地回答出了“后羿”，但在回答“后羿的妻子是谁”和“后羿的太太是谁”这两个问题时，却出现了明显的迟疑。
看着她困惑的表情，我意识到，这并非知识*的错误，而可能是由于紧张或害怕导致的思维卡壳。我不禁感叹，学生们的思维还不够活跃，这也让我感到一丝无奈。
然而，我深知，我不能因为学生的问题而放弃，更不能因为他们的不足而降低对他们的期望。我必须找到适合他们的学习方法，引导他们克服学习上的障碍，激发他们的学习潜能。
这次尝试虽然没有达到预期的效果，但也让我更加深刻地认识到，每个学生都是*的个体，他们有着不同的学习习惯和思维方式。作为一名教师，我需要不断学习、反思和改进，才能找到适合他们的教学方法，帮助他们在学习的道路上走得更稳、更远。
...教师的成长，除精深的专业知识、先进的教学方法之外，更在于教学实践中表现出来的反思能力，这种能力，是导致一部份教师迅速成为优秀教师，而另一部份不能或比较缓慢地成为优秀教师的一个重要原因。有人概括出这样一个公式：经验+反思=成长。可以说，没有反思的经验，只能是狭隘的、片面的、肤浅的经验，无益于教师专业成长，无益于学校教育品位的提升。反思对于教师的成长是何等重要。
我们欣喜看到，这一点已越来越成为广大教师的共识，并变成孜孜以求的行动，在很大程度上推进了新课程的实施，促进了教师自身专业的成长。但是，我们也必须看到，目前，教师的教育反思仍处在一种随意的、散乱的状态之中，影响了反思所应该具有的优越*。具体表现为：碰到了教育教学中的某个触发点，突然引起教师的灵感，从而再去思考、探究，并用文本方式表达出来。这种反思带有极大的偶然*、随意*，也必须是零碎的，杂乱的，说得不好听，有点脚踩西瓜皮，滑到哪儿算那儿。
因此，我们应该对“反思”进行更深层次的反思，努力提升反思的质量。
怎样提升反思的质量呢？
首先，教师本人应该在新课程理念的指导下，结合自身的教学风格、学生特点，树立一个自身发展的大致方向，明确一段时期研究的基本主题，强化问题意识，然后围绕这一方向、主题，变被动发现为主动寻找，变偶然触发为有机探索，从而构建起比较完善的体系，使反思趋向于理*化、系统化，能有重点地探索、解决问题。
其次，要把握反思的侧重点。一般来说，反思的经过、成果，常常是以教育叙事案例、教育随笔等方式呈现出来。从实际情况看，我们教师没能处理，许多侧重于叙事，而忽略了分析，有点像教育故事。其实，顾名思义，“反思”是侧重于“思”而并非“叙”的。虽然“叙”是“思”的前提和基础，但“思”是“叙”的升华和最终目的。我们要多花功夫在分析研究上下功夫，讲深讲透。
第三，积极与其他教师合作，特别是同备课组教师的力量，广泛收集案例，集体攻关，拓展反思的横截面，使反思跳出窠臼，走高更广、更宽的境界，从而更具典型*。一个人闭门造车式的反思，往往受思想、经验、环境等诸多因素的制约，难免会产生片面、甚至歧误的后遗症；而通过群策群力，通过相互之间的思维碰撞，一定会产生一加一大于二的意想不到的良好效果。
最后，在个案反思的基础上，要运用先进的教育教学理念，特别是新课程理念，把相对分散的、零碎的反思成果，分门别类，在更高层面上进行总结、分析、提炼，注入更多的理*思辩，形成有质量的科研成果，从而获得更大收效，促进自身专业的更快成长。不能在反思过后，将反思成果束之高阁。因为反思是一个过程，是教师成长过程的一个小小的中转站，一个登向顶峰的一级小小的阶梯，而绝对不是成长的终结。
我想，以上所说应当成为深化“反思”的努力方向。
...一、“反思态度”之反思
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分教师能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法有什么疑问，与组内老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！
二、“反思内容”之反思
提到反思的内容，大多数教师会认为就是指教学内容。这只能算做狭义反思。那广义的反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的所有教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极*。可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具*的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
三、“反思效果”之反思
反思过后，我们收获了什么？这个问题每位教师都要好好想想。反思不能仅有三分钟热血，不能虎头蛇尾，不能检讨完毕还是一切照旧。有语曰:胜人者有力，自胜者强。既然我们能够反省自我，就应该再超越自我。找出问题的根源、解决的方法，在以后的教学中，只有脚踏实地，才能让教学水平更上一层楼。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！
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