《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托?羲固┑淖髌贰??辈⒃诖思蚪樽髡*?罢馕晃难Ь藿郴岣?颐墙彩鲆桓鲇泄厍钊说氖裁垂适拢炕岷湍阆氲囊谎?穑咳梦颐且黄鹄囱?啊！闭庋?牡伎紊杓疲?康闹?唬?羌し⒀??角笮轮?男巳ぃ荒康闹???杉蚪樽髡叩奈难У匚唬?狡鹜??嵌运?某缇粗?椋???约?蟮娜惹橥度氲轿恼碌难?爸?小?/p>
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
...《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文，是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
文章形散神聚，写放灵活。不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，
使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最是值得引导学生仔细的读悟品。
基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。
鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
其中，目标1中“能结合课文内容说说作者写梅花的用意”是本课的教学难点。
目标1中“能正确、流利、有感情地朗读课文”和目标3是本课的教学重点。
为了达成以上教学目标，分两课时组织教学。
第一课时
激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。
第二课时
本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
一、复习导入
回忆课文的主要内容：梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一枝
二、精读感悟
1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？
2、读悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。
3、学习“三味书屋”的陈设描写。
这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；抓住联想的内容，
印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。
4、读悟蜡梅“早”。
围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。
5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。
抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。
在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。
6、读悟末节。
主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。
三、拓展延伸。
1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
3、收集关于珍惜时间的名言。
四、课外练笔。
要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。
板书设计：
早
梅花“早”放书桌“早”字
时时早事事早做东风第一枝
的确要早
...一、说教材
1、课文内容：
本文是一篇说理*较强的课文。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对*、对社会作出应有的贡献。
本文选择的两个事例非常典型，一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。这样，使道理说得更深刻，更能令人信服。
2、教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才能对*、对社会作出应有的贡献。
3、教学重点和难点：
（1）重点：通过读文感悟两位名人成就的事例。
（2）难点：理解“勤奋是通往理想境界的桥梁”所蕴涵的深刻道理。
二、说教法
关于教法，有一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。”教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感和编者的意图。据此，我采用讨论法激活学生的思路，开拓他们的思维。
三、说学法
课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动*，使学生真正成为学习的主体。因此，我准备以自学讨论法作为总的学习方法，以朗读训练作为突破口，体会课文所蕴涵的深刻道理。
四、说教学过程
（一）、复习。
通过上一次的学习，你知道了什么？（学生交流）
（二）、细读课文。
1、自由轻声读课文第一段。
（1）、找中心句。
（2）、教师出示：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。
（3）、用自己的话说说句意。
（4）、换一个说法。
（5）、出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。
这句话什么意思？
（6）、指导朗读第一段。
2、细读第二段。
（1）、读课文第二段，思考：围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一中心，作
者主要写了哪两个人勤奋成才的故事。
（2）、学生自读课文，圈圈、划划。
讨论交流。
（3）、两位名人成功的事例说明了什么？
（4）、齐读课文第二段。
3、细读第三段。
（1）、自由读第三段，思考这一段主要讲了什么？
（2）、默读课文思考，这一段在全文起什么作用？
首尾呼应，总结全文。
（3）、有感情地朗读第三段。
（4）、教师小结。
（三）、背诵课文。
学生选择背诵2—4自然段中的任意一段。
检查背诵。
（四）、课外作业。
搜集有关名人成功的事例。
...各位老师，大家好！
今天我说课的题目是《阳鸟凤头吐清音——高考作文开头》。我将从以下几个方面来谈谈这节课的教学设计：
一、说学情
“凤头豹尾”是作文的写作要诀，好的开头犹如“画龙点睛”，能够瞬间抓住读者的眼球。然而，我发现大部分学生在作文开头写作中存在一些问题，例如：偏离主题、语言晦*、内容平淡等。这些问题都会影响文章的整体质量，在高考中尤其容易失分。
一篇优秀的作文，开头是重中之重。它如同打开精彩世界的大门，需要有足够的吸引力，引导读者进入文章的情境中。因此，如何写好作文开头，是学生亟需解决的问题。
二、说教材
考虑到高三学生的实际情况，我选择将“高考作文开头”作为专题进行讲解，旨在帮助学生突破写作瓶颈，在考场上取得优异成绩。
三、说教法
为了激发学生的学习兴趣，我将采用多种教学方法：
1. 演示法: 利用PPT展示图片、例文，将抽象的写作方法具象化，帮助学生直观理解。
2. 分组讨论法: 将学生分成小组，围绕作文开头展开讨论，鼓励他们各抒己见，碰撞思想火花。
3. 巡视指导点拨法: 在学生讨论过程中，及时发现问题并进行点拨，引导学生找到解决问题的思路。
四、说学法
1. 模仿式: 学生通过模仿优秀作文开头，学习写作技巧和方法。
2. 讨论式: 学生之间相互交流，取长补短，共同进步。
3. 竞争法: 通过小组竞争、男女竞争等方式，激发学生的学习热情和竞争意识。
五、说教学过程
1. 导入: 引用名言警句，例如欧阳修的“文章看落笔，议论驰后先”，引出作文开头的重要*。
2. 过程: 讲解几种常见的作文开头方法，并结合例句进行分析，例如：设计悬念、开门见山、引用名言、巧用修辞、借物起兴等。
3. 课堂小练习: 学生进行模拟写作，将所学方法运用到实际写作中。
...(一)教材分析
1、教材简析：
《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于九年级来说则更应该注意知识的系统*，尤其是知识点的整合。
2、教学目标：
知识目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。
能力目标：了解托物言志的写法。
情感目标：认识作品的现实意义，提高生活情趣。
3、教学重点：
理解作品内容及作者的思想。
4、教学难点：
如何通过“莲花”来表现作者的理想的。
(二)学生分析
九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做因材施教。对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。
(三)教学准备
1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体;教学资料。资料如下：
写作背景
《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担任过州县地方官吏，但他平时更喜欢游览各处名胜，潜心研究学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池叫“爱莲池”。每当夏日炎炎，他漫步池畔，倾心欣赏，全神思索。经过酝酿、构思、推敲，终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。
(四)教学流程
(1)引入课题。
由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景)，由学生
回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句(引入课文)，从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。
(这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中，基础较好的学生可以拓宽知识面，较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。)
(2)学生自主学习、合作学习。(教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。)
学习内容：(多媒体展示)
①什么是“说”?
②关于作者的情况。
③看课文注释，画出不能理解的句子。
④学生自由的读课文。
(这个教学环节用15分钟，对于九年级的学生，这篇课文已经学过，以上几个问题没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复*，又可以调动学生思索的积极*。同时又培养学生自己思考问题的积极*，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。)
(3)探究文章的内容，理解托物寓意的写法，体会文章的思想情感。(学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合)
教师要让学生明白探究的内容。(多媒体展示)
①文中写了哪些花?重点写什么?为什么要写其他的花?
②哪些地方是写莲的?从哪些方面写莲的?
③文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?
④花与人有什么关系?
⑤作者的感叹说明了什么?
(这个教学环节用15分钟，帮助学生梳理文章脉络，复习已经学过的写法。是成绩不错的学生更注意知识点的整合和积累，成绩略差的同学加深课文的理解并及时消化与及时整理。)
(5)巩固练习：
多媒体展示：
“莲花”与“君子”的联系。
(这个教学环节用3分钟，目的是通过探讨使不同层次的学生加深对文章内容的理解。)
(6)、指导背诵：
通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
(这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解*默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。)
(7)、课文总结，布置作业。
作业：作者的思想过时吗?
(这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具*”与“人文*”的结合;在课堂来看能
体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合;从问题的设计上，从体现梯度。)
板书设计
爱莲说
周敦颐
出淤泥而不染——————————————高洁
濯清涟而不妖——————————————质朴
中通外直，不蔓不枝——————————正直
香远益清————————————---——-芳香
亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————-清高
托物———————————————————言志
(莲)(不慕名利洁身自好)
...各位领导，各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程（、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。
老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
二、学习目标
１、知识目标：
①认识10个生字词。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
３、情感目标：
教育学生要学着发现别人身上的优点。
三、教学重点、难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
四、教法与学法
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个*、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
五、教学流程
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
好奇是小学生的天*，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角*读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角*对话为训练重点，取用了分角*读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
六、板书设计
这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
...尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好!
人们常用鲜花来传递感情，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?今天我说课的课题是北宋著名哲学家周敦颐写的《爱莲说》。
一、说教材
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的散文名篇，历来深受人们喜爱。课文作者不慕荣利、洁身自好的生活态度，到今天仍有其借鉴意义。
结合本课特点，依据新课标要求和我校教学实际，我将本课的教学目标确定为:
知识目标：积累文言词语“蕃，濯，淤，亵，鲜”，朗读背诵课文。
能力目标：引导学生了解作者及理解课文内容;通过“读一读”、“译一译”、“品一品”让学生掌握文言文学习方法。通过“讲一讲”锻炼学生表达能力。
情感目标：创设平等*、积极向上的学习氛围，培养学生互助协作的精神，获得学习文言文的信心和乐趣。体会作者高雅的情*，引导学生保持坚贞正直*守的价值取向。
由于课文篇幅短小，学生经过一年来文言文的学习，疏通文意不甚费力，又因为语句骈散相间，读来朗朗上口的特点，我将本课的教学重点确定为：朗读背诵课文。积累文言词语“蕃，濯，亵，鲜，染，宜”。
因为初二学生阅历不深，对于纷繁的社会生活一时难以理解，我将本课的教学难点确定为：理解文中寄寓的思想感情：作者在莲的形象中寄寓不慕荣利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情表达这种生活态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
二、说教学理念，教法学法
科学的教学方法能使教学效果事半功倍，而我校实行的“高效课堂”学习模式能达到“教”与“学”的*统一。“高效课堂”的基本理念是：让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来。变生为师，兵教兵，兵帮兵，兵练兵，教师自始至终只是引导者，组织者，激励者。基于此，我准备采用的教学方法是
(1)指导学生自主学习，让学生在明确目标的基础上，自主预习课文，争取让百分之五十的学生掌握百分之五十的内容。如：读正音，读顺文，读通意，找出重要的字词，借注释积累文言词语，并基本理解课文内容。
(2)指导学生小组学习，讨论解决预习时的疑问，将课文分成几个板块，读作者(背景)，读文本，译字词，译句子，品内容，品特*(写法分析),品主旨，每个小组将以上内容进行讨论交流，准备精彩展示(即变生为师，上台讲课)。
学生是学习的主体，所以在整个课堂上，我将学习的主动权还给学生，学生通过多种形式的朗读，翻译，品味课文，最后上台讲解。具体学法是：
(1)自主学习，小组合作学习
初二的学生已经有一定的学习方法和学习习惯，充分相信学生，发动学生，是“高效课堂”改革实施的基础。
(2)自我展示法
将课文重要内容分到各个小组，让学生到黑板面前讲解。这是他们就是老师，演员，别的同学就是评委。
初中生正处于青春年少，非常喜欢表现自己，记得一位教育家说过：最好的学习方法是给别人讲一遍。用自我展示法，既给了学生展示自己的空间，又让他们锻炼了表达能力，容易激发学生的学习兴趣。
三、说教学程序
(一)创设情境，激趣导入
我设计的导语是：今天老师给大家带来了礼物，请看大屏幕：(幻灯显示)各种鲜花陆续上场，上面写有：“祝大家幸福快乐!愿大家身体健康!”等美好的祝福语。接着问：同学们，你们喜欢鲜花吗?为什么呢?(生答略)古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己心志的?让我们一同走进他的《爱莲说》
通过众多的鲜花多媒体画面导入，引出周敦颐《爱莲说》一文。这个环节是根据“兴趣是最好的老师”这一教学理念设计的，层层诱导，步步深入，吸引学生注意，点出学习内容。
为了顺利完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学活动我准备以下几个环节展开。
1、自主学习，先学后教
读一读：多形式朗读，整体感知
读作者。文言文教学中，作者的经历，生活往往反映在其作品中，即文如其人，引导学生学习有关作者的学习常识也有助于对作品的理解。
读文本。首先播放《爱连说》配乐朗读材料，引导学生注意听朗读的技巧，重音、节奏、语速、语调，请学生划出几个易读错的字词：“蕃，濯，淤，亵，鲜”。学生一般都能指出来。
其次学生自由放声读课文，尽量读顺文。注意不掉字，不换字，不到字，不多字，引导学生注意读出“予独爱莲指出淤泥而不染”的节奏。这是培养学生正确流利朗读课文的好习惯。
再分男女生读，初步感知课文，让学生形成语感。也为本课的背诵做好铺垫。
语文新课标对文言文教学的要求是读读背背，了解大意，书读百遍，其义自见。
译一译：译字词。要正确理解课文内容，首先必须解决文言文字词的含义，这一环节强调学生借助课文下面注释落实文中字词的含义，积累文言词语“蕃，濯，亵，染，宜，鲜”
2、小组学习，交流讨论
译一译：译句子。在理解字词的基础上，要求学生借助课文注释、工具书小组讨论疏通文意，理解课文。
品一品：品内容。疏通文意后，学生讨论各段主要内容，理解作者行文思路。
品一品：品特*。引导学生分析讨论，逐步理解托物言志的写法，即借莲花之形言君子之志。引导学生分析讨论，文章题为“爱莲说”，为何谈到菊花与牡丹?让学生体会衬托的作用。启发学生发现语言特点：骈散相间。
品一品：品主题。引导学生分析陶渊明爱菊和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，明白作者写此文的意图。
3、精彩展示，变生为师
这是“高效课堂”的精髓，也是学生最期待的环节，因为这时候他们是课堂的主人，是老师，是学者，是演员，是评委。
前面两个预习环节快完成时，我布置好各小组的展示任务。小组两分钟讨论，精心准备，各小组根据内容由浅到深，由易到难的顺序上台讲解。其余同学及时点评或补充(从参与的人数和展示质量的精彩度方面评价)。我及时规范学生讲解行为，激励弱胜上阵。
这个环节根据展示情况及时评比加分，弱生加分是普通学生的两倍或三倍。(每周评比“优秀学习小组”，每周评选“最佳展示明星”，“进步之星”)
4、穿插巩固，当堂检测。
采用点名几位基础薄弱的学生给生字注音，释义等。
1给下列字注音：淤()蕃()鲜()亵()
2解释词语：濯()益()亵()
3翻译句子：
水陆草木之花，可爱者甚蕃。
出淤泥而不染。
莲，花之君子者也。
这一步是防止有的同学偷懒懈怠，也可以帮助学生巩固重要内容。
4、拓展延伸：联系本单元综合*学习：莲文化探究，你知道莲文化的历史呢吗?你知道赏莲胜地吗?你知道关于连的诗句吗?你还能从别的方面进行莲文化探究吗?
语文学习应该拓宽学生的视野，激发学生学习兴趣，进一步提高学生语文素养，这一步能起到如此效果。
5、自我总结，共同提升
让学生进行总结反思：我的学习收获是什么?我的疑难问题是什么?这样既可以进一步提高学习效率，又能促使学生养成良好的学习习惯。
四、说板书
一堂课的几个环节中的板书，由学生自我设计，一般会要求学生尽量精简，以突出重点或教学难点。
尊敬的各位评委，各位老师，我能明显的感到课堂在悄然发生变化。学生的手举起来了，明亮的眼睛瞪起来了，思维开阔了，所有的这一切，都源于“高效课堂”理念在悄无声息的充盈着课堂。但教学是门遗憾的艺术，若在本课教学有不当之处，敬请各位专家同行批评指正。谢谢大家!
...《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿*、*彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的*质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，*彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本*。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄*的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角*、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘
看：含苞荷花半开全开
...说教材
这是苏教版国标本小学语文第七册第五单元中的第一篇文章。是苏教版小学语文教材中比较少见的一篇阐明道理的议论文。文章首先开门见山提出作者的观点：
勤奋是通往理想境界的桥梁。然后通过古今两个具体的事例告诉学生：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对*、对社会作出应有的贡献。
课文共四个自然段，根据摆出观点，举例*，点题作结的大体结构我把课文分成三部分。
第一部分（第一自然段）：扣题立论，作者以问句开篇，引出中心论点：勤奋是通往理想境界的桥梁。接着强调指出，古今中外的每一个成功者都是依凭勤奋获得成功的。
第二部分（第二、三自然段）：举例*。作者例举了一古一今的两个典型事例来*开头所摆出的观点。
第三部分（第四自然段）：总结全文。这一部分紧承上文，强调今天仍然不能忘记“勤奋”二字，只有一生勤奋，才能有所作为，有所贡献。
我计划两课时对本文进行教学，我要说的是第二课时的教学设计。基于以上的认识，针对新课标对中年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我制定了以下三个方面的教学目标：
1)能正确、流利、有感情地朗读课文.
2)学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁的道理。
3)教育学生从小要勤奋学习，长大了对*、对社会作出自己应有的贡献。
4)交流课外搜集到的名人成功的故事，从中受到教育或启发。
教学重难点：
本文的说理*很强，通过具体事例来论证所提出的论点，因此，我把文章2、3两个自然段的学习作为本课教学的重点，并把理解“手中的鲜花”“汗水和心血”“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”等词句的意思作为教学的难点。教育学生从古今中外的名人身上体会他们的勤奋，从而让他们明白只有勤奋长大了才能对*、对社会作出自己应有的贡献。
说教法
考虑到四年级学生的整体素质，也为了实现“让学生成为课堂的主体”这一目标理念，我对教材进行了创造*的组合，使学生做凭借了教材，又不拘泥与教材。所以本节课的主要模式为自主探究型阅读教学模式。
由于本课是《说勤奋》的第二课时，学生已经对课文有了较多的了解。因此，本课的教学开展紧紧围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点，构建学习板块，系统组织教学。通过教师组织学生精读课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习的迁移，通过自主合作探究的学习模式，采用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对*、对社会作出应有的贡献。”
说学法
现在人们对教育的要求已经转向“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导。教学的目的不仅要使学生学会，而且要引导学生学会。为此我根据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
说教学过程
围绕以上的教学目标，我大致这样设计了教学过程：
课前谈话
新课标强*师要善于创设语文学习情景，调动激发学生的兴趣。于是我会在时间安排允许的情况下，提前3分钟安排一个课前谈话。这样激发学生兴趣的同时也让他们真正进入学习的状态。
由于本文是一篇说理*比较强的议论文，基于这点我引出一个话题：你最崇拜的是谁？为什么？
让学生谈谈自己心中所崇拜的人发现别人身上的优点，这一环节不仅对学生的口头表达能力是一个训练，其实也在为后做一个小小的铺垫。
复习导入激发兴趣
一、复习词语
桥梁好不气馁滚瓜烂熟急起直追远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅
在第一课时中我已经教学了生字词，因此在这里设计了检查词语朗读情况。让学生在读中理解这些词语的意思。
二、明确中心，学习第一段
1、自由轻声读课文第一段。
（1）找出中心句。
出示：通往理想境界的桥梁是勤奋
作者是采用了自问自答的方式，你能把这个自问自答的句子换一个说法吗？
过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。
（2）相机出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。
讨论：“鲜花”在这里指什么？（他们所取得的成就）“汗水和心血”又是指什么？（艰辛的劳动）
（3）想一想这句话的意思是什么？
（4）古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（教师引导学生理解，第二句话更加具体，通过“古今中外”“每一个”“都是”说明了无数的事例*了勤奋是实现理想的桥梁）
三、研读事例，学习第二段
课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书:司马光、童第周）
探究司马光的事例
司马光是什么人？
著名的史学家，他用了19年的时间，终于编成了著名的史学巨著。（出示：终于”这个词说明了什么？联系生活体会“19年”的艰辛艰难。让学生用朗读来表达出时间之久。）
司马光为什么有那么大的成就呢？他成功的原因在哪里？
自小就非常聪明。（从小时候砸缸可以看出）
勤奋好学。
出示句子：
小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。（从每当、一遍又一遍、滚瓜烂熟等词语让学生体会司马光的勤奋）
长大之后为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”（在这里要理解“警枕”就是*的枕头，放一段司马光警枕的故事。司马光使用它的目的就是为了抓紧时间，读书写作。最后归结到“勤奋”二字。学生在朗读的时候要特别注意“稍微一动、继续”等几个词语体会司马光的勤奋）
小结：从司马光的事例中我们知道，即使是再聪明的人，他想要获得成功也不能离开勤奋二字。（在这部分教学时我采用了倒叙的手法，先出示名人的成就，在此基础上让学生通过讨论分析他们能够获得成功的原因，再通过对比的形式让学生明白就算是再聪明的人，他的成功也离不开“勤奋”二字，再在朗读的基础上，让学生深刻领悟勤奋的巨大作用，以及对名人的崇敬之情。）
四、学法迁移，学习第三段
1、学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：（培养学生自主合作探究的学习方式，以这一形式让学生通过自己的朗读来解决问题）
（1）童第周手中的鲜花是什么呢？
（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？
（3）童第周的成功说明了一个什么道理？
2、小组交流讨论
3、师生围绕思考题交流探讨
学生讨论：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”（拙是什么意思呢？基础差，与司马光不同的是童第周起步晚，基础差，但就是这样的一个人，他却完成了生物学界中高难度的的饿青蛙卵剥离手术。这是为什么呢？）小结：就算是基础差的人，只要你勤奋，一样可以获得成功，童第周的事例就是一个很好的*，教师相机出示名言警句：
天才就是勤奋。——歌德
在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上一切成就的催产婆。——爱因斯坦
4、齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？
好，就让我们一起把它抄在自己语文课本的首页，时刻勉励自己。
（这里自学问题的设计也很有讲究，要有一定的内容跨度，要有逐步的层次递进，要有广阔的拓展空间，要有足够的思考强度，值得反复推敲，精心设计。语文课堂应培养学生勤动笔的习惯，可以记录教师板书，可以记录课堂上随机产生的佳词妙句。注重这种积累，会让学生受益无穷。）
总结全文，谈谈感受
1、学生自由朗读，思考主要写了什么？
2、这一段在全文起什么作用？、
3、学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想，
简单说明一下议论文的结构，然后点出最后一小节的作用：点题作结。通过朗读感悟：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对*、对社会作出应有的贡献。
课外延伸，拓展阅读
1）搜集的有关勤奋的小故事。
2）你知道哪些与勤奋有关的成语故事？
3）给文章再添加一个事例，你觉得写什么比较好？为什么？
（这里的设计主要是为了让学生在读中学写,写中促读,读写结合培养他们的语文素养。课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。为了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。教学之前，我布置学生回去收集有关“名人成功故事”文字资料。学生收集到的资料是多方面的，从不同的角度论证了有关“勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理，为更好地理解课文内容奠定了基础。）
板书设计：
15说勤奋
司马光（天资聪明）——勤奋————《资治通鉴》
勤奋是通往理想境界的桥梁
童第周（起步晚、基础差）——勤奋————青蛙卵剥离手术
...教材分析：
《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：
1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3，会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。
4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：
1，积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：
1，掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：
农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：
为了达成目标，确定本课的教学方法。
1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：
多媒体课件辅助教学法。
教学课时：
两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：
导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!
接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
任务1：寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。
任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。
★了解作者作品、背景及“说”这种文体。
★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?
★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)
★你认为文中哪些词的意思需要掌握?
★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)
★你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)
★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?
如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的*回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。
这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。
问题如下:
1，既然是议论文，那么本文的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)
2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?
3，食马者不知马的具体表现?
4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?
5，哪些句子表明了作者的感情倾向?
6，作者的结论也即本文的主旨是哪一句?
7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?
合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文“托物寓意”的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。
最后布置作业和小结：希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马(人才)，也不要成为埋没千里马(人才)的人!
...各位评委、老师们：
大家好！
我是来自三中的xxx。
一、我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求
3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体*学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造*学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
二、课前预习
1、通读课文，借助工具书给生字注音；
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。
新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、教学过程
1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。
这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。
2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）
3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。
（马说）说课讲稿,标签：初二语文说课稿,初中语文说课稿,
4、朗读课文，解读文本
叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”
当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：
第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。
第二步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。
第三步细读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）
新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：
（1）5个“也”字句的语气。
（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。
（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的**和自主*，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个*地学习。”
这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。
第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。
5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
6、了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。
7、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，
我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。
8、网络大看台
我在网上摘取了一些网友的*，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。
这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动*，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。
板书设计
幸遇
以千里著称
（马说）说课讲稿,标签：初二语文说课稿,初中语文说课稿,
千里马伯乐
无
食不饱，力不足，
才美不外见
...这是一篇文艺*的说明文。作者怀着对传统文化浓厚的感情，凭借古建筑专家深厚的学养向读者介绍了“屏风”的有关知识。文章从情感经历的角度赞赏屏风的功能与独特的美学价值，并具体讲述屏风的作用、类别，还有设置屏风的技巧等等。娓娓道来，如数家珍。让我们在惊叹“我们的先人擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章”的同时，心底油然而生对于传统文化的敬意与将其发扬光大的决心。
全文共五个自然段。第一个自然段为第一部分，总体评价屏风。作者先从童年时听母亲背诵咏屏风的唐诗说起，表达对屏风的喜爱之情，以“很有诗意”、“微妙”、“巧”等文字形容屏风的绝妙，最后以“怪不得直至今日，外国人还都齐声称道”一句作结，让人感受到屏风作为国粹的魅力与价值。第二自然段到第三自然段为第二部分，具体介绍过去时代屏风的实际功用与观赏(美感)价值，与屏风相关的文化知识，最后顺势介绍屏风的种类。第四自然段为第三部分，介绍使用屏风的一些常识，即“因地制宜，大小由人”。分析了现实生活中人们忽视屏风的美感价值的原因，提出了一些好的建议。第五自然段为第四部分，照应开头，流露出对屏无穷的爱惜之情，对当今社会的建筑师、家具师在屏风上艺术创新寄以厚望。
屏是富有诗意的。可是，屏已淡出了大众的生活。绝大多数学生对于屏是比较陌生的，不知其为何物，更不知怎样去鉴赏它。因而，在讲述与之相关的知识时更要讲求方法。本文在写法上有以下特*：1、精当地引用古代诗文、戏曲中与屏相关的名句，既介绍了屏风的有关知识，又开阔了学生的视野，提高了学生的文学素养。例如，文章一开头就借母亲的口引用了唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，并说“其情景真够令人销魂的了”，这样突出了屏风的地位，给全文“造势”，调动了学生阅读的兴趣。第三自然段引用《牡丹亭》“游园”中“锦屏人忒看得这韶光贱”，承上启下，既介绍了屏“缓冲一下视线的作用”，又顺势介绍了屏风因建造材与装饰程度不同而形成的各种种类。第五自然段中“闲倚画屏”“抱膝看屏山”这两处引用，在肯定屏风“未始不能起一点文化休憩的作用”的同时，照应开头，强调屏风“功能与美感相结合”的绝妙特*。2、注意从民俗的角度、文化背静的角度去介绍屏风的作用、屏风的种类。一切艺术总是在与人们的生活发生密切关系的基础上繁盛起来的，屏风也不例外。把屏风的作用、种类、风格、胜衰放到我们的先人的生活环境中去解释，放到对传统文化的认识与继承的主题下去讲述，是最具说服力与感染力的。3、语言雅俗结合、简洁传神。由于作者介绍的对象是对于我们来说有些遥远的且弥漫着古*古香的情调的“屏”，适当地使用一些文言字句，文章的风格更显得典雅、凝重、意味悠长，有书卷气。古人精神世界里的一些掌故、一种情怀，有时不用文言不能准确传达出其中的韵致与情趣。简洁的文言与通俗的口语相结合，雅而能俗，读来顿生亲切之感。
说明文是最容易写得枯燥乏味的，因为说明文最容易写得缺乏情趣。而《说屏》的卓绝之处，正在于其字里行间荡漾着真挚的感情。作者不是生硬地向我们介绍一种物件，而是深情地向我们讲述我们的祖先曾经拥有过的一种文化休憩的方式，一种集功能与美感于一体的绝活，一种构思精巧品种繁多、无论皇家宫廷还是民间馆舍都不难寻觅的国粹。稍加体味即可感受到文中充溢着自豪感、怀旧感与失落感责任感。屏风是*独有外邦绝无的集建筑与绘画等艺术于一体的艺术品。“越是民族的便越是世界的。”外国人都齐声称道，作为*人自然无比自豪，说起屏风的有关知识来也就滔滔不绝神采飞扬了。这种自豪的感情贯穿了全文的始终。在讲到屏的摆放的“因地制宜大小由人”的特点后，字里行间流露出怀旧感与失落感。正如课前提示所说：“屏风在我们生活中已经不多见了，不过，它留在古诗文中的各种身影，总是能牵动我们幽微的情思”。屏风与其大放异彩的时代一起离我们远去，屏风已成为明日黄花，怎不让作者怅惘低回，生出些许失落与感伤：“近来我也注意到，屏在许多餐厅、宾馆中用得很普遍，可是总勾不起我的诗意，原因似乎是造型不够轻巧，*彩又绝伧俗，绘画尚少诗意。这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的缘故。”正如文章开头所云，屏的制作关键在一个“巧”字上，是一种综合艺术。而“仅仅把它当作活动门板来用”的屏已经不是传统文化意义上的“屏”了。为此，作者耐心的解释说：“其实，屏的设置，在与整体的相称，安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是”。陈从周先生深受传统文化的影响，对屏亦有深刻的研究，对弘扬传统文化有神圣的责任感。读完文章的最后一段，我们除了对屏满怀热爱外，对作者也充满敬意，感谢作者用饱蘸*的笔把屏这一艺术讲解得如此真切动人。我们深信众多的青少年在读过《说屏》这篇引人入胜的文章后，在自己年轻的心田里会种下热爱传统文化、弘扬中*粹的种子。
...一、为什么要“说学生”
在教学活动中，始终把学生放在主体地位;始终遵循全面*、主体*、发展*和渗透*的四项原则。只有因材施教，才能使每一个学生都在自己的先天禀赋与后天发展的基础上有所得，有所发展。教学的对象是学生。学生的变化发展，内因是根据。教学中，只有从学生的实际出发，即不仅从学生的知识、智力、情感和身心发展水平的实际出发，而且还要与学生现有认知水平和结构接轨，使学生觉得“我能学会”，师生的交流才能够融洽，只有在教学中体现**，培养学生的主动精神。
二、如何说“学生”
学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出较为准确的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况：
1．学生知识储备和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
2、了解学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3．年龄特点与个*差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
4、分析学生可能出现的认知障碍和认知途径。
根据学生情况确定课堂教学形式、教学方法和如何引导学生参与高效学习方式，致力于学生的终身发展。
...学习目标：
1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。
2、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”——“雨”的形象。
学法指导：
搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语言从语言入手。运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极*。
学习过程：
课前热身：
1、给下列加点的字注音。
田圃()禁()锢留滞()喑()哑()
蓑()衣襁()褓()
2、正确理解下列词语。
寒浅洗礼忍冬留滞
温声细语润如油膏
3、动手查资料，了解作者的有关情况，整理后写在下面的空白处。
4、反复朗读本诗，要注意把握语气和节奏，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记。
(雨说：四月已经在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
5、自由朗读，写出各节诗所表达的内容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
课堂学习：
一、导入。
二、听读课文：
同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，并要谈谈听读的感受。
三、合作交流：
读全诗，思考并讨论如下问题：
1、诗的题目是“雨说”，你知道她是对谁而“说”的吗?结合全诗，谈谈你的理解。
2、结合诗中“雨”所说的那些话，想一想诗中的“雨”是一个什么样的形象?她有哪些特点呢?哪些句子最能体现本诗的主旨?
3、诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵?从中你能感受到作者是怎样的一个人吗?
四、品味欣赏：
朗读全诗后，你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢?请说说你的理由。
五、问题探究：
自由吟咏，体会一下本诗通篇运用了什么修辞手法?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处呢?
课后巩固与延伸：
一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题。
秋雨声声
傅天琳
窗外的雨声，
淅淅沥沥地说个不停。
窗内的语声，
叽叽咕咕地说个不停。
窗外的说些什么?
问那树，那花，那小溪;
窗内的说些什么?
问这笑，这吻，这眼睛。
窗外和窗内都说了一夜，
雨声和语声融合着梦境。
天边的霞光呦脸上的红晕，
化一朵神女峰前飘飘的云……
1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗?为什么?
2、本诗想表现什么中心?
3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”?
4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是______________________。
5、《雨说》用象征手法写出了关爱;《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。
...《苯》的说课稿
一、教材分析及教学策略
1.主要内容及知识结构
本节课的主要内容及知识结构是：苯作为必修内容中有机物的典型代表之一，介绍了苯的发现、基本结构、物理*质、化学*质以及在生活、生产中的应用。
2.作用与地位
这一部分的知识属于必修有机物的范围，是在学习*烃和烯
烃之后的知识，是有机物学习中重要的、必不可少的部分，能为今后进一步深入学习有机物奠定基础。
3.课程标准及其解读
《普通高中化学课程标准》指出：“认识化石燃料综合利用的意义，了解苯的主要*质，认识其在化工生产中的重要作用。”课程标准解读中这样建议：“这个内容主题在知识上承载着必修课程中有机化学知识的教学功能。要求学生在义务教育阶段对有机化学极为初步的认识基础上，比较系统地学习个别重要有机化合物的框架*认识，进一步体会有机化学对于人类文明、社会发展和个人生活质量提高的重要作用。”
二、学情分析
对于高一学生而言，通过甲*、乙烯的学习已经基本掌握了碳碳单键、碳碳双键所具有的*质，初步意识到有机物的分子结构和化学*质的必然联系，苯的分子结构和化学*质的学习能够加深他们对这种联系的认识并逐步形成探究有机物*质的科学方法，为后面继续学习生活中两种常见的有机物——乙醇和乙*提供理论基础。因此，学生学习这一部分知识的欲望比较强烈。但是由于学生的有机知识还比较少，对于苯的结构比较难用化学语言表示出来。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）了解苯的物理*质。
（2）认识苯的结构。
（3）掌握苯的化学*质。
2.过程与方法
通过观察、探究和实验，学会归纳和总结苯的一些化学*质。
3.情感态度与价值观
（1）培养乐于探究物质*质的精神。
（2）体验科学研究的艰辛和喜悦，从而培养学习化学的兴趣。
四、教学重点和难点
教学重点：苯的结构特征及化学*质。
教学难点：苯中碳碳键是一种介于单键与双键之间特殊的键。
五、教学方法和学习方法
1.教学方法
（1）探究式教法；
（2）讨论式教法。
2.学习方法
（1）阅读法：通过阅读苯的发现，苯在生活生产中的应用图标激起学习苯的欲望，总结苯的特殊物理*质。
（2）实验法和探究法：通过探究问题，学生设计实验，(fwsir)让学生自己探究、观察得出苯环中的碳碳键是介于单键和双键之间特
殊的键。
（3）对比法和归纳法：在理解了苯环中碳碳键是一种介于单键和双键之间的特殊键基础上对苯的化学*质进行总结归纳，并与*烃、烯烃进行比较。通过图比较苯和甲*、乙烯燃烧的共同点与差异*。
六、教具使用
多媒体、实验器材。
七、教学过程
教学引入：通过复习回顾*烃与烯烃知识从而导入新课。
介绍发现：激起学习苯的欲望和培养学习化学的兴趣。
探究结构：通过问题共同探究苯环中碳碳键不是简单的单双键交替，而是一种特殊的键。
讨论归纳：在理解了苯环中碳碳键基础上讨论归纳苯可能具备的化学*质。（苯的燃烧通过实验直观说明苯的含碳量高）
课堂小结：通过媒体展示进行小结，着重于重、难点的小结。
巩固练习：通过课堂训练，达到突出重点和突破难点的效果。
作业设置：适当的课后练习达到对课堂所学知识进行巩固并升华的效果。
八、板书设计
简单地写需要了解的知识，比如物理*质。详细地写出重、难点内容，比如化学*质。（包括方程式反应机理、生成物名称、重要结论等等）
九、反思
这节课比较充分地发挥了学生的主动*，重点和难点都得到了突出和突破。不足的地方是教师还是没有完全放开，让学生探究和讨论更全面一些。小班说课稿范文教师资格考试高中语文说课稿教师编制面试用说课稿模板
...引导语：《绿》这篇课文想必很多人都学过了，那么有关《绿》的说课稿该怎么写呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
一、说教材
《绿》是苏教版九年级上册第六单元的第一篇课文。本单元是一个自由读写单元，主题仍是“学会读书”，意在让学生“读书动笔”，自由读写，其中一个重点就是要让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，逐渐养成读书动笔的习惯。朱自清的《绿》安排在首篇，从教材的处理可以看出教科书编写者意图以此篇作为“读书动笔”的范例。《绿》是朱自清早期的游记散文，是一篇写景抒情散文。
二、说目标
2011年版义务教育阶段《语文课程标准》将“丰富的语言积累”、“良好的学习习惯和方法”列为语文素养基本要素和语文教学的基本任务，依据教材对文本的定位，确定如下目标：
1.圈画美词美句，熟读成诵，积累本文中新颖贴切的比喻和叠词。
2.模仿教材的旁批示例，圈点写批注，学习作者多角度地细致描绘景物特点的方法；初步了解作者早期散文的“女*拟人格”写法。
3.反复诵读课文，体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
其中目标1、2为重点，目标2为难点。
三、说教法学法
教师是课堂的组织者与引领者，应发挥其课堂教学的主导作用，本课主要采用点拨法和讲析法。
学生是阅读的主体，教师在点拨中鼓励学生读出对文本个*化的理解，并在交流中相互启发，形成对话。主要采用的学法：1.诵读法；2.圈画批注法；3.自主与合作、探究学习相结合。基于文本的特质，教学本文须将朗读教学贯穿始终。
四、说教学时数。教学本文采用一节课时。
五、说过程：
（一）导入新课。师生共同回忆初一初二学过的朱自清的散文《春》《背影》。共同背诵《春》的结尾部分，教师归纳朱自清散文“新颖贴切的比喻”的特点，由此切入，进入新课的第一个活动。
【设计意图：回忆旧知，激活思维，自然切入】
（二）活动一：初读课文，圈画标注，积累妙词佳句。
学生活动：
1.用圈点符号，标注出生字生词，画出你认为的关键句（总括句、过渡句，表明作者观察点变化的句子）、妙词佳句。
2.同座交流，求同存异。
3.集体交流，标画出大家认可的美词美句。
教师活动：指导诵读，小结。
助读资料：ppt显示常用的圈点符号。
【设计意图：根据本文遣词造句的特*，让学生在诵读基础上，在交流中丰富积累，为下面的教学张本。】
（三）活动二：再读课文，仿照课文旁批示例，选读选注。
学生活动：
1.选择一个段落进行批注，写一段话。可以从内容理解的角度，语言品析的角度，段落结构的角度……
2.集中交流
教师活动：
1.教师示例，出示ppt；
2.巡视指导。
3.教师归纳，ppt集中出示批注的句段，学生齐读。（1）有开头结尾的呼应艺术；（2）第二小节的衬托作用；（3）第三小节的行文思路……
助读资料：孙绍振先生的解读片段。
【设计意图：学生自读文本，圈点批注，进行片段写作。这是一个自主赏读的过程，在这一个过程中进行学生阅读能力真实有效的训练。助读资料的展示与教师示例相辅相成，教给学生圈画批注的具体方法；最后的教师的归纳和集中展示，帮助学生对文本的理解走向深刻和全面。这一环节避免了一般情形下的阅读教学师生的碎问碎答的弊病，形成对话生动有效的阅读教学局面。】
（四）活动三：通读全文，合作探究，理解作品特点。
余光中先生评价说，朱自清的散文充满“女*拟人格”的写法。简单地理解就是朱自清喜欢用女*形象设喻。你从课文中读出来了吗？把你的发现，作一个分析，写一段话。
学生活动：
1.学生*写话，完成后与同座交流。
2.班级集中交流。
教师活动：1.教师归纳学生发言，引导诵读相关句子。2.教师结合朱自清先生的其他散文如《荷塘月*》讲解朱自清先生“女*拟人格”的写法，并介绍这一风格形成的时代背景。
助读资料：余光中先生对朱自清散文评析片段。
【设计意图：我理解的散文教学应把握三个方面，简言之就是：一是作者独特的言说形式，遣词造句的特点；二是作者的所见所闻，理解其独特的言说对象；三是作者的独特感悟，对生活的个*化体验以及人生启示。三个板块的三个活动是层层递进，有序推进的，不断引导学生从文字表层走向文字的深意，走近作者，走近作者的“这一个”。第三个板块，是一个话题探究，是一个延伸拓展。】
（五）师生总结，选读齐读，选择背诵。
六、说作业
一是背诵《绿》全文；二是用本课学到的圈点批注的方法预习《囚绿记》。
七、说板书（略）
八、说效果
在反复多样的诵读基础上，模仿课文的旁批进行圈点批注训练，并用写话的形式，学生应该有较为扎实的收获。最后一板块的合作探究，是对作者写作特*认识的提升，是否有必要对“女*拟人格”这一话题进行探究拓展，还需斟酌。
...九年级下册《家》说课稿怎么写，大家有想法了吗?下面是应届毕业生小编为大家收集的关于《家》说课稿，希望能够帮到大家!
一、教材分析
《家》是语文版九年级下册第一单元的一篇议论*散文。这个单元的四篇课文蕴涵的思想涉及人生、社会、家、国等方面。其中《家》是一篇最具哲理*的散文，作者从人们熟悉的家入手，运用比喻的修辞手法，描述了家的实际作用，通过哲学*地思考，表达了自己对家的认识。学习本文，希望学生在课文思想的启迪和引领下，结合自身的生活和学习体验，思考人生，探求“家”的真谛。
二、学情分析
九年级学生已经具备一定的文学素养，也具有一定的思维能力和审美能力，对于本课的学习不会有太大的问题。因此，在教学中侧重于激发学生自主学习的兴趣，激活学生的知识储备和生活体验，使学生在阅读中得到自己的独特感受。
三、教法学法
虽说教无定法，但结合本文所具“无韵之诗”(其深厚的哲学内涵，工整的结构，寓意丰富的想象，形象鲜明的语言，无一不表现诗的元素特征)之神采，我工作室主持人主要采用了诵读法，让学生在自由读、赏读、品读、悟读中积累丰富的语言材料，提高语言表达的技巧和能力。当然，结合我们当地学生的认知能力，在整个教学流程中依然彰显出问题导向法的重要。
四、教学目标
结合学生的实际和文本的特点，我工作室主持人将本课的目标定位为：通过本节课的学习，学生能理解和把握课文中三个比喻句的具体含义和内在联系，从而引发他们对“家”的认识，对人生的思索，这也是本课教学的重点。
五、教学过程
教学过程是师生探究文本的过程，也是一门艺术。教学中能否激活学生对“家”真切的联想和想象，能否调动他们的体验和情感，从而使得他们理解文本，把握思想内涵提升人文素养，教师的语言、教师的引导、教师驾驭课堂的能力都至关重要。
(一)为创设情境，渲染气氛，由歌曲《我想有个家》及因天灾人祸、战争、贫困而流离失所的人们的图片情境导入新课。(播放音频前，教师先抛给学生第一个学习任务：通过倾听和观看，歌词和画面向大家传达了什么信息?让学生倾听感悟，自然而然地在学生的感悟中引出了周国平的《家》。)
(二)研讨课文
1.(紧接着，教师又马上抛给学生第二个学习任务)作者把人生和家分别比作什么?它带给人们怎样的感受?让学生边自由朗读课文边思考。因为这一问题较为浅显，学生都能回答，为让学生加深理解，师生抓住重点语句进行品读，在读中感受家带来的温暖。理解和把握了三个比喻句的具体含义后，教师又提出来更深一层的问题。
2.作者把人生比作“漂流”，又把家比作船、港湾、岸。这几个比喻之间有什么内在联系?让学生思考后讨论。通过合作、探究，师生共议，师生悟读，不仅理解了几个比喻之间的内在联系，而且在交流中碰撞出智慧之花，在问题解决中提高了学生的语言表达能力。
3.(在掌握了文本的内容和思想内涵后，教师提出了更高的要求，同时也出示了本文的难点，即品味语言)要求学生齐读课文，找出打动自己的语句，联系生活实际谈谈自己的感受。学生能联系自己的生活实际自由畅谈自己的感受。每一个的提问，每一次的探究，都紧紧围绕文本，在文本中得到情感的升华。
(三)拓展延伸
小组交流课前搜集的有关“家”的诗文，然后小组代表在班上分享。教师投影自己找到有关“家”的诗文，让学生齐读，加深了学生对家的认识，自然过渡到了下一个堂上练笔的环节。
(四)堂上练笔
在你的心目中，家是什么?将你的感悟(用上比喻句更佳)描述下来，并在班上分享。(堂上的练笔，既是语文教学中听说读写不可少的环节，也是教师对这一节课学生收获的一种评价手段)
(五)由歌曲《我爱我家》和温馨家人、家居结束课程。
(六)课外作业
以“家”为话题写一篇不少于500字的文章。
...说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于《春》说课稿，希望能够帮到您!
一、教材分析
《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了*彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
二、学情分析
春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
三、教学目标
知识与能力目标：
1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
2、培养朗诵能力，背诵这篇文章。
过程与方法目标：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
四、教学重难点
培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。
五、教学理念
1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。
2、联系现实生活。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，并思考为什么面对同样的景物不同的人会有不同的感受。体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。
3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”;要求“能主动进行探究*学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。
六、教学方法
1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。
3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动*，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
七、学法指导
采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境;在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
八、教学流程
(一)课文引入
“让学生说说自己心中春天的样子，以及对春天所寄寓的感情。”以此调动学生的生活储备。同时展示课件，配以春天的影像及音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的氛围。让学生由景入情，进入到春的回味和想像之中。
(二)整体感知课文
第一，通过教师富有情感的朗读和多媒体课件的配合，在学生头脑中描绘出春天的景象，而课件文字的背景画面又暗示了该段文字的主题，情景交融，把学生带入朱自清先生《春》的世界。
第二，通过学生对老师的朗读进行评价以及自读，激励学生发挥想像对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。
(三)深入理解课文内容
第一，分小组讨论六幅春天的画面，并且给出“研讨提示”，但学生的研讨并不限于提示，允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和唯一，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的过程和方法。在教学中，教师首先引导学生抓住表现景物特征词语感悟春的美丽。如“春草图”，通过“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语来表现出春草嫩绿的特征;通过人的动作“坐”、“躺”、“踢”、“滚”、“跑”、“捉”等词语，以及人的感受“轻悄悄”、“软绵绵”等词语来体现对春草的喜爱。其次，引导学生进行变句分析，如比较“小草偷偷地从土里钻出来”和“小草从土里长出来”，以此体会“偷偷地”表现出小草不经意破土而出，而带给人们的喜悦;“钻”表现出小草旺盛的生命力。用这种方法引导学生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点。
第二，全班共同研讨开头和结尾。让学生了解简洁有力的开头结尾对点题、揭示主旨、升华主题的作用;了解拟人、排比、比喻等手法在传情达意、增加文章感染力方面的作用。
第三，带着对文章的深入理解进行朗读，并勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写一个。让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培养了学生的发散思维和语言表达能力。
(四)教学小结
学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：1、要选取有代表*的景物;2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘*、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前;3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来;4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。
(五)作业设计
感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。
九、板书设计
用精炼、概括的文字勾勒出文章的结构，脉络清晰，形象直观，使美丽、温馨的春天永驻学生心中。
...《狼》是初中语文七年级下册第六单元的课文!下面是应届毕业生小编为大家收集的关于狼说课稿，欢迎大家阅读参考!
一、教材分析
1、教材地位及作用
所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。
《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的*下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
2、教学目标
根据本单元的学习重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为
(1)、知识与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词*活用等古汉语现象。d理解句意、文意。
(2)、能力目标：通过学习培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
(3)道德及情感价值观：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本*，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3、教学重点：
a、积累文言词汇。
b、理解古今异义、现象一词多义、词*活用等古汉语。
4、难点：
理解句意、文意;理解文章的主旨。
二、学情分析
初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极*，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。
三、教法设想
根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主*，教师授之以渔的教学理念。
教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊*，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。
四、学法指导
在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。五、说教学过程的设计
通过对上面的分析，在施教时我准备用一课时来完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激发导入——整体感知——自主疏通——深入领会——总结学法。具体*作如下：
(一)：激发导入。
1、请学生说出利用课间搜集到的有关“狼”的成语和故事，并且概括出狼的本*。(为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。)
2通过回忆上学期的《山市》，请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》。
(回忆旧知识，进一步了解作者，有助文章主旨的把握)
(二)：整体感知。
文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文内容，进而对字、词、句的教学，以便能准确的理解课文。具体做法是：
1、朗读课文，感悟文本。
a听录音朗读，在听的过程中字音、停顿和语气。
b学生读自由读、个别读，要求读准字音和语气。
c后齐读。
(让学生在读中感悟文本，教师适时纠正。)
(注意“其一/犬坐于前”------结合释文断句)
2、疏通文意，再次感悟。
充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法解的，做好标记(学习过程中遇到的难词、难句)后由小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示。
(尽可能放手培养自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。)
(为了了解学生是否落实，将书中重点字词句在黑板中板书出来，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义(结合语境释义)。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名作动特殊句式，投以骨——以骨投等规律*的文言知识。)
3、找中、上学生复述。
(巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础)。
(三)：研读赏析，把握主题。
1、本文的写作思路是什么?
屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。
(让学生在复述的基础上再次整体感悟文本，理清本文的写作思路。)
2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?
屠惧;投以骨
3、屠夫为什么不一直投骨呢?投骨的办法好不好?
担中骨尽;不好，两狼并驱如故，屠在窘
4、面对狼的步步紧逼，屠夫又怎么办了?
屠奔倚积薪下，弛担持*
5、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点?
屠暴起，以*劈狼首，又数*毙之;勇敢且果断
6、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢?请联系当时的情形想一想?
7、屠户能够杀死两只狼他占据了什么有利地形?从中表现了屠户什么品质?
占据有利的位置和有利的时间;勇敢、机智且细心
8、狼得骨头后表现怎样?从这里可以看出狼的什么本*?
狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故;
凶残与贪婪
9、全文表现了狼的哪些特点?从哪可看出?
凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢
10、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳?”你从中受到什么启示?(同桌讨论解决交流)
狼虽然*险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。
人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。
11、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段?是否画蛇添足呢?
前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题
12、前面哪篇课文也有采用这种结构的?
《伤仲永》
(问题导引法引导学生层层深入，由感*到理*，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法)。
(四)、小结课文，概括心得。
1、正确朗读，读准字音和正确断句。
2、结合注释，疏通文意，分析主题。
(总结学习文言文的一般方法。)
(五)、课外延伸：
请同学们课后阅读现代女作家毕淑敏的散文《母狼的智慧》。结合自身已搜集到的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于狼的短文
六、板出设计
善良遇凶恶
机警屠户惧狼贪婪
勇敢御狡猾
果断杀愚蠢
启示:对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、
善于斗争，才能取得胜利。
...说课稿(初中生物说课稿)
一、说教材
（一）教材地位
本节内容是苏教版八年级第五单元第14章第二节植物的有*生殖，本节是第五单元第14章生物的生殖和发育中的第二节。本章主要是学习生物的生殖和发育，使学生懂得生殖和发育是生命的基本特征，各种生物体都要通过生殖和发育来维持种族的延续。因此，本节内容是本章中必不可少的一部分，占有举足轻重的地位。本节内容比较多，安排了两个课时，我说课的内容是果实和种子的传播，是第二课时。本节课是从果实和种子的结构出发，探究它们适应传播的结构，是对植物进行有*生殖的进一步阐述。
本节课的安排符合学生的认知特点：首先让学生自己课前收集当地常见的成熟的果实和种子，让学生提前对果实和种子的结构有一定的了解，然后通过解剖、观察等试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。最后教师播放果实和种子适应传播的视频资料，让学生认识不同植物的果实或种子具有不同的传播方式，完成教学目标。
（二）教学目标
根据生物教学课程标准的要求，用新的课程理念，倡导探究*学习，以及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：知识目标：能举例说明果实和种子适应传播的结构特点。
能力目标：通过观察、探究等活动，培养学生观察、分析和探究等能力。
情感目标：通过认识果实和种子适应传播的结构，认同结构与功能相
适应的科学规律，感受生命延续的唯美与神奇。
（三）教学重点难点
教学重点：认识果实和种子适于传播的结构特点，领会结构与功能相适应的生物学规律。
我确定教学重点的依据是：植物为了生存，为了物种的延续，形成了各种各样巧妙的结构，果实和种子具有什么样的结构决定了它们的传播方式是什么，才能体会“结构与功能相适应”的生物学规律，理解起来较为抽象难懂。因此，确立为重点。
二、说教法
果实和种子的传播方式对于生活在城市里的学生来说，比较抽象，因为在日常生活中学生较少注意果实和种子的传播。因此我在教学中会借助多媒体播放有关植物种子传播的视频资料，将抽象的内容直观化，辅以教师的讲解，来突破难点。
本节课主要是以探究实验为主，教师要转变角*，由单纯的传授者转变为设计者、参与者和引导者，充分发挥学生的主体作用。组织学生参与分析，通过质疑、探究、交流和总结来实现教学目标。
三、说学法
由于果实和种子与人类关系比较密切，学生在日常生活中接触较多，有一定的感*认识。初二学生具有一定的观察能力，好奇、好胜心教强，喜欢动手、动脑和参与小组活动，但分析理解和口头表达能力不高。因此，在学法上我注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极*，引导学生联系实际，让他们看一看，议一议，说一说，自
己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
四、说教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来实现，我是这样安排程序的：
（一）导课：幻灯片显示小学学过的一篇课文《植物妈妈有办法》
引入
植物妈妈有办法
孩子如果已经长大
就得告别妈妈，四海为家
牛马有脚，鸟有翅膀
植物靠的是什么办法
蒲公英妈妈准备了降落伞
把它送给自己的娃娃
只要有风轻轻吹过
孩子们就乘着风纷纷出发
苍耳的妈妈有个好办法
她给孩子穿上带刺的铠甲
只要挂住动物的皮毛
孩子们就能去田野、山洼
豌豆的妈妈更有办法
她让豆荚晒在太阳底下
啪的一声，豆荚炸开
孩子们蹦着跳着离开妈妈
这样导入，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。接着板书：果实和种子的传播
（二）新课讲授
探究果实和种子适应传播的结构
1、让学生自己课前收集当地常见的成熟果实，如豌豆、油菜、苍耳、蒲公英等，每组至少两种。
2.布置学生每组选取一种果实或种子讨论，设计并填写探究方案，期间教师巡视并适当给于建议。
3.通过解剖、观察、分析实验现象，实验方法，探究果实和种子适应传播的结构。
4.通过讨论得出结论，并在全班内交流自己的探究成果。
5.通过提问：想一想，具有肥厚而且果肉的果实是怎样传播种子的？并教师播放果实和种子适应传播的视频资料，引导题目总结出于其传播方式相适应的果实和种子的一些结构特点。突破教学难点。巩固与提升
1.小组共同完成探究报告及自我评价第二题和思维拓展内容。
...今天我所说的篇目是陈从周先生的《说“屏”》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第三单元的第五篇。
一说教材
1、单元教学目标：
(1)单元内容：*历史悠久，文化丰富发达，*的建筑、园林、名胜古迹独具特*，在世界上也享有盛誉。八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，《*石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明*的小品文。
(2)单元教学目标：
知识和能力目标：了解说明文的一般特点，丰富学生的科学知识，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力;
过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意;在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。
情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱和保护祖国文化的感情;2、《说“屏“》教材分析
(1)内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特*。本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今天我们应更好的使用屏风。
(2)教材的处理：这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力;二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
3、教学目标
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标：知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文;了解屏的相关知识;理解文中古诗句的含义;把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力;
过程和方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动*的智慧，装点更加美好的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。
在教学设计中，我认为本课的教学重点是了解屏的相关知识，把握说明对象及特征，掌握常用说明方法的运用。由于学生还是初中生，阅读鉴赏能力还比较欠缺，为此我把理解本文诗情画意的说明语言作为本课的难点。
二、说教法
根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间*平等互动的语文课堂。
三、说学法
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式。在课堂教学中充分发挥学生的自主*，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说教学过程
教学环节设计
师生活动
(一)导入新课激发兴趣
1.由于上期学过的一篇文言文《口技》中提到过屏这种家具，因此由《口技》导入。
2.观赏几幅屏风的精彩图片感受屏文化的内涵。(利用多媒体技术让学生观看几幅不同*彩、风格的屏风图片，并让学生谈谈这些图片给他们留下什么印象，从而初步感知屏文化。)
(二)明确目标、检查预习出示学习目标，明确本堂课学习任务。
1.阅读课文，了解“屏”的有关知识，理解作者对屏风的感情.
2.体会本文生动的说明语言.
3.激发大家传统文化的兴趣，培养审美情趣.
检查学生预习生字词情况。
(三)朗读课文整体感知
学生自已喜欢的方式自由阅读文章，把握文章大意，回答以下问题。
(1)用文中句子回答什么是屏?设计意图通过对旧课文的复习引入新课，既达到温故知新的目的，又
为创设情境做好铺垫。
由精彩的屏风工艺品画面导入,创设情景，揭示课题，激发兴趣，让学生身临其境，获得切实的感受。用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的掌握情况。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。
明确学习任务，同时也检验了学生课前自主学习的能力。
限时快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的调动自己的知识积累，给屏作一解释。并说明其作用。
(2)文中作者对屏的感情是怎样的?请找出具体句子。
(四)研读课文合作探究
出示问题组，四人小组合作探究，推荐代表全班交流
1、文章采用了哪些说明方法?这些方法在表达上有什么作用?
2、文章语言上有何特点?
(五)品味赏析拓展延伸*文化博大精深，可以说我们每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界。想一想，说一说我们生活中那些器物能反射出传统文化的影子，折射出**的智慧。
(六)布置作业，经验存储
1、美读课文三遍。
2、从课堂上所说的其它那些能反射出传统文化的影子，折射出**的智慧的器物中选择你最熟悉的一个，整理好，写在周记本上。
(七)板书设计
说“屏”
陈从周
作用实用*艺术*
说屏分类金屏、石屏、木屏、巧
设置大小因地制宜、讲究造型、*彩、绘画与整体相称、曲屏折度、视线远近得体
注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。
两个问题旨在对课文写作特*做全面探究，体味文章语言的诗情画意。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师对学生的回答要给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点难点问题有更明晰的掌握。
语文学习要出于教材，但又不仅局限于教材，应向生活延伸。由传统的器物引发体验，注重对学生人文精神的引导，激发大家传统文化的兴趣，培养审美情趣，让语文课堂向更远的方向延伸。
...一教材的地位和作用
《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解*古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三教学方法设计
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体*学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
(一)导入新课：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
(二)诵读感知：
1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。
让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要*。
6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
(三)积累提升：
1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，*圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?
3.背诵积累：
4.知识迁移：1)以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的*文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2)讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?
这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于*古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
附：板书设计
五、拓展探究
1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2.他们作品大多写些什么内容?
马说
3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。(识别人才的人)伯乐不常有——不以千里称也(痛惜)
(埋没人才的人)食马者不知——安求其能千里也(愤怒)
(有才能的人)其真无马也邪——其真不知马也(嘲讽)
...